В общей системе онтогенетического развития речи младший дошкольный возраст занимает особое место. Многие исследователи, изучая развитие речи ребенка в норме, отмечают необыкновенно быстрое ее усвоение за короткий период преддошкольного и дошкольного детства. Овладение речью происходит практическим путем, т.е. в процессе общения с окружающей действительностью.

Важной задачей обучения детей раннего возраста является развитие у них коммуникативной функции речи. В методологических работах В.А. Петровой, Г.М. Ляминой, М.И. Поповой и др. большое значение придается связи нового слова с обозначаемым предметом, движением, признаком, так же обращается внимание на необходимость многократного повторения взрослым и включения этого слова и предмета, который оно обозначает, в практическую деятельность ребенка.

Знание особенностей и закономерностей развития речи в норме позволяет сформулировать основные требования к содержанию обучения детей с нарушениями речи, отбору наиболее эффективных приемов, обеспечивающих коррекцию речи.

Определение содержания обучения и воспитания детей с речевыми нарушениями проводится одновременно с выбором детской деятельности, наиболее благоприятной для осуществления коррекционной работы – это необходимо для всестороннего развития ребенка.

Решающее значение приобретают те виды детской деятельности, в процессе которых легко обеспечивается связь слова с предметом, действием, признаком, многократность повторения слова, как взрослым, так и ребенком, а так же осуществления ребенком каких-либо действий с предметами.

Основной вид деятельности дошкольника – игра. Игре придается большое значение не только как средству развития речи, но и как средству всестороннего развития и воспитания ребенка. Использование различных игр (дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др.) для формирования речи позволяет обеспечить связь слова с предметом, действием, признаками и включить речь в практическую деятельность детей с предметами.

На занятиях по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, развитию элементарных математических представлений и т.д., также создаются условия для коррекции речи с использованием наглядного материала.

Благодаря наглядной опоре можно обеспечить связь слова с реальным предметом, движением, признаком, т.е. применить прием связи слова с обозначаемым объектом, который при нормальном развитии речи используется в группах более раннего возраста. Занятия по изобразительной деятельности позволяют включить слово в практическую деятельность самих детей.

Для построения высказывания наряду с существительными в активной речи ребенка должен быть определенный запас глаголов. Исследованиями М.М. Кольцовой доказано, что ребенок значительно быстрее овладевает новыми словами, если он действует с предметом сам.

Благоприятным для формирования и коррекции речи детей являются и занятия по развитию элементарных математических представлений, широко оснащенные разнообразным наглядным материалом, с которым действуют дети, выполняя задания.

Система формирования речи детей с общим ее недоразвитием представляет собой постепенное развитие связной речи – от слова к словосочетанию, предложению и рассказу, от ситуативной формы до контекстной. Учитываются все особенности устной разговорной речи: ее непроизвольность, свернутость, наличие невербальных средств коммуникации, особый синтаксис и грамматика.

Главным принципом отбора и группировки материала называется тематическим. Тематический принцип позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе педагога и логопеда по коррекции речевого нарушения. Изучение темы осуществляется на разных занятиях и играх. Условием осуществления принципа является концентрированное его изучение, т.е. изучение в течение какого-то недлительного времени, например, одной недели, ежедневно. Этим обеспечивается многократность повторения, что важно для восприятия речи детьми, и для ее активизации.

На занятиях по конструированию дети учатся составлять предмет из частей (складывать разрезные картинки, кубики); группировать предметы по величине, форме и цвету, что способствует развитию мелкой моторики рук и преодолению речевого недоразвития.

Важным достижением детей в обучении считается появление у них речевой активности и желание говорить. Они отвечают на вопросы взрослых, по своей инициативе вступают в общение с воспитателем, логопедом, друг с другом.

Основные синтаксические конструкции, которыми дети пользуются в общении – слово, предложение, словосочетание. Главной задачей в работе было обобщить некоторый опыт по развитию речи у детей, страдающих моторной алалией, в условиях речевого стационара.

Необходимо было провести сравнительный анализ речевого развития ребенка - алалика с развитием речи ребенка этого же возраста в норме. Такому анализу подвергали как словарь, так и грамматический строй речи детей.

В ОСНОВУ АНАЛИЗА ПОЛОЖЕНЫ ДАННЫЕ О НОРМАЛЬНОМ РАЗВИТИИ СЛОВАРЯ И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ ОТ 1 ГОДА 10 МЕСЯЦЕВ ДО 3,5 ЛЕТ:

1. от 1 года до 1 года 10 месяцев – однословное предложение, состоящее из бесформенных слов, пропуск названия действия, слова – корни, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях и стадиях;

2. от 1 года 10 месяцев до 3 лет:

формирование первых грамматических форм (1 год 10 месяцев – 2 года);
использование флективных частей языка для выражения синтаксических связей (2 года 1 месяц – 2 года 3 месяца);
усвоение служебных слов для выражения синтаксических отношений (2 года 3 месяца – 3 года).

3. от 3 до 7 лет – усвоение типов склонений и спряжений.

По данным видно, что формирование речи у нормально развивающего ребенка заканчивается к 3 годам.