Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
Можно смело сказать, что пришло время деятельностных технологий обучения как средства реализации современных целей образования.
Зарегистрируйтесь до 15 мая и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Можно смело сказать, что пришло время деятельностных технологий обучения как средства реализации современных целей образования. Начальная школа с первого сентября 2011 года начала работу по новым Федеральным Государственным Образовательным Стандартам начального общего образования. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который в том числе предполагает и «разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» [1, с.4]. «Специфика деятельностного подхода заключается в том, чтобы в процессе обучения учащийся усвоил умения, опирающиеся на знания, с помощью которых можно обеспечить эффективное осуществление необходимой деятельности. Знания в этом случае нельзя усвоить и сохранить вне деятельности учащегося» [2, с.27]. Одним из примеров деятельностного подхода в обучении является метод проектов. Е.С. Полат так определяет метод проектов: «Это способ достижения практической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным определённым образом. Это совокупность действий учащихся с целью решения значимой для них проблемы, оформленной в виде конечного продукта» [3, с.282].
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении обучающимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач, требующих интеграции из различных предметных отраслей.
Метод проектов можно успешно применять и в логопедической работе. Он позволяет активизировать познавательную деятельность младших школьников, совершенствовать их речевое развитие. К данной работе можно привлечь родителей. Не секрет, что родители не всегда проявляют заинтересованность в школьных успехах своих детей, участии в коррекционной работе. При выполнении проектов меняется отношение родителей: они становятся помощниками в подготовке и оформлении проектной работы, сами выступают в роли источников информации. Использование метода проектов в логопедической работе мы начали с изучения теоретического и практического материала по данной проблеме.
Затем провели анкетирование детей, чтобы выяснить, какие логопедические темы им наиболее интересны. По результатам анализа анкет было видно, что дети любознательны, желают сотрудничать в процессе открытия новых знаний и с родителями, и со своими друзьями. Для родителей также было проведено анкетирование, выяснилось, что многие слабо информированы о методе проектов, поэтому было проведено собрание на тему «Проектная деятельность» для тех родителей, чьи дети посещают занятия на логопункте школы. Оказалось, что для позитивного эмоционального состояния детям комфортнее участвовать в коллективных проектах. Поэтому в настоящее время с обучающимися первых классов, зачисленными в логогруппы, с родителями, с учителями, с библиотекарем начали реализацию межпредметного проекта «Моя первая книжка-малышка». Проектным продуктом будет создание первой книги первоклассников о своей семье, о любимцах – домашних животных, об интересных семейных праздниках. Знания, полученные во время логопедических занятий, речевые умения обучающихся будут закрепляться в игровой форме в повседневной жизни. Учитывая психологические и речевые особенности детей-логопатов, мы не ставим слишком сложные задачи. Например, требовать охватить одновременно несколько направлений деятельности или предъявлять завышенные требования к представлению (озвучиванию) материала, включаем в работу различный вспомогательный дидактический материал (памятки, инструкции, шаблоны).
В процессе проектной деятельности у детей с нарушениями речи формируются такие важные коммуникативные умения, как:
Данные умения начинают формироваться еще до поступления ребенка в школу. К сожалению, дети с нарушениями речи зачастую не овладевают ими на том же уровне, что и их сверстники. Учителю же на уроке не всегда удается уделить должное внимание каждому ребенку с ОВЗ. Поэтому мы считаем, что логопеду просто необходимо на своих занятиях восполнять данные пробелы в развитии детей, включая в программу работы по коррекции речи проектную деятельность.
Предлагаемая ниже проектная работа « В мире звуков и букв» была проведена с учащимися второго класса. Она направлена на освоение стандартов по русскому языку через изучение учебного раздела «Звуки речи и буквы. Строение и функции речевого аппарата». Этот раздел включает темы учебного проекта в рамках коррекционной работы на фонетическом уровне:
Для начала мы решили:
Проблемно-тематическими вопросами были следующие:
На подготовительном этапе были распределены обязанности и разработан план проекта.
На основном этапе дети вели работу по поиску информаций, искали ответы на выше приведенные вопросы, то есть, собрали информацию о гласных звуках и буквах, о согласных звуках и буквах, о беззвучных буквах, о русском алфавите; оформили газету. На заключительном этапе пришли к выводу: в русском языке 33 буквы и 42 звука.
Результаты использования метода проектов на логопедических занятиях и во внеурочной деятельности по предмету показали, что у детей расширился словарный запас, повысилось внимание к звучащей речи, они стремятся логично выражать свои мысли, излагать добытую информацию, повысилась самооценка, родители показывают заинтересованность в результатах коррекционно-развивающей работы. Это и есть наглядный результат использования метода проектов в логопедической работе.
Список использованной литературы
