Язык слов усваивается детьми с нарушенным слухом в процессе живого непосредственного общения и здесь диалог имеет первостепенное значение. Внимание к обучению диалогической речи своих учащихся продиктовано следующим:

во-первых, диалог - наиболее распространенная форма разговорно-обиходной речи, в особенности детской;

во-вторых, в диалоге всегда ясно выступает побудительный мотив к речи (для чего, с какой целью нужно вступить в диалог);

в-третьих, это психологически более легкая для детей форма речи, в которой последующая реплика или ответ опирается на предыдущую реплику или вопрос, нередко частично дублируя их;

в-четвертых, диалог более прост, чем монолог, в языковом оформлении: ответная реплика может состоять из неполного предложения и даже из одного слова; вопрос, если он задан по ходу диалога как уточняющий, тоже может быть выражен одним вопросительным словом.

Перестройка наглядно-образного мышления ребёнка на словесно-логическое – задача, которая составляет содержание всей системы обучения языку в школе для детей с нарушенным слухом. Специальная школа призвана учить детей не только говорить, но и понимать обращённую к ним речь. За пределами школы наши дети постоянно оказываются в ситуациях, требующих речевых контактов. Они должны уметь вести диалог в различных жизненных обстоятельствах: в определенном месте, по определенному поводу и с определенным собеседником или собеседниками.

Цель коррекционно – развивающей работы состоит в том, чтобы средствами учебного предмета «Формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи » И ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ В с к мотивировать учащихся на освоение навыков диалогической речи, как важным условием умственного личностного развития и успешной социализации в мире слышащих людей.

Задачи состоят в следующем:

1.проанализировать состояние проблемы диалога в общей и специальной педагогической литературе, выявить особенности диалогической речи учащихся средних и старших классов

2.утвердить приоритет учебного диалога в программном содержании предмета и образовательном пространстве слабослышащих и кохлеарно - имплантированных учащихся

3.использовать современные педагогические технологии с продуктивными формами педагогического и ученического общения, направленного на развитие диалогической речи учащихся с нарушениями слух

В ходе изучения этой проблемы проведена следующая работа.

1.В качестве методического обеспечения была изучена общая и специальная педагогическая литература следующих авторов: P.M. Боскис, Л.С. Вавиной, Л.С. Выгодским, М.Ф. Гнездилоым, А.Г. Зикеевым, В.Г. Петровой, А.Н. Леонтьевым, И.М. Соловьёвым, Т.В. Розановой,Л.И., Тиграновой, А.Г., К.Г. Коровиным, К.В. Комаровым, М.И. Никитиной. Л.А. Головчиц, Е.А. Малхасьян, Л.П. Носковой, Т.В. Пелымской, Н.Д. Шматко и др. В споре, в диалоге истина не только рождается, но и доводится до выраженности во внешнем слове. В связи с этим JI.C. Выгодский предполагал, что, развивая в диалоге внутреннюю речь, а, следовательно, и внешнюю устную, учащиеся смогут овладеть навыками монологической письменной и устной речи и также совершенствовать диалогическую устную речь, что, несомненно, положительно отразится на формировании коммуникативной культуры учащихся.

Проведена диагностика уровня сформированности навыков развития диалогической речи учащихся 8 кл.2вида, 9кл.2вида наличие опыта пребывания и общения со слышащими сверстниками и устно-речевое коммуникативное пространство в семье, которая показала, что навыки ведения диалога слабослышащими школьниками недостаточны для их успешного речевого взаимодействия с окружающими, в том числе, слышащими. Учащиеся занимают пассивную позицию в диалоге, предпочитают больше отвечать, нежели спрашивать, не инициируют диалог. В речи учащихся среднего звена, в основном, преобладают короткие односложные предложения. В ответах на вопросы собеседника дети часто ограничиваются одним словом, в репликах-ответах встречаются типовые фразы, отработанные на уроках по той или иной теме. Восьмиклассники и девятиклассники затрудняются последовательно и точно излагать свои мысли, мало пользуются формами речевого этикета, часто сопровождают или заменяют реплики диалога жестовой речью или дактилированием. В то же время известные особенности речи слабослышащих учащихся (недостаточный объем словарного запаса, нарушение связи слов в предложении, неумение грамматически правильно строить предложения, нечеткость звукопроизношения и др.) существенно ограничивают их коммуникативные возможности.

Составлена рабочая программа по развитию слухового восприятия и обучению произношению для учащихся 8 и 9 классаов 2 отделения II вида (в соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида 2006г.) и по РСВ и технике речи. Программы обеспечивают интенсивное развитие речевого слуха, выработку восприятия устной речи (как с помощью слуховых аппаратов, так и без них), формирование фонетически внятной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности, основных правил орфоэпии. Программное содержание составляет речевой материал по разделам и на основе активной диалоговой речи.

.Созданы и используются методические приемы на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения и на фронтальных занятиях по РСВ и технике речи.

Сборник с подбором текстов – диалогов на различные темы с методикой работы над диалогом с иллюстративным материалом, речевой материал разговорно-обиходного характера, связанный с речевым этикетом (с учётом дифференцированного подхода в работе со слабослышащими детьми, имеющими различные уровни речевой коммуникации)

Методическое пособие по формированию и развитию навыков диалогической речи у учащихся с нарушениями слуха. В содержание пособия вошли: задачи учителя – дефектолога в работе по развитию диалогической речи учащихся, проектирование диалога, развитие диалога на различных этапах урока, учебный диалог, приемы работы над диалогом, работа над текстами – диалогами, игры-диалоги, ролевая игра, упражнения, ведение беседы, использование информационных технологий в обучении диалоговой речи слабослышащих учащихся.

. Подготовлены и проведены открытые уроки учителями- дефектологами, для слушателей курсов, участников городских, региональных, межрегиональных семинаров, круглых столов, родителей с использованием современных коммуникативно-диалоговых технологий развития речевого слуха и формирования произносительных навыков неслышащих учащихся.

Эффективным методом развития диалогической речи учащихся младшего и среднего возраста является применение аудиовизуального курса Верботональной методики обучения устной речи неслышащих учащихся, разработанной П.Губерина (Хорватия).Знакомство с текстом диалога и работа по тексту сопровождается сюжетными картинками, отражающими содержание диалога, пользуясь изображениями, дети передают диалог, затем инсценируют его

.Разработаны и апробированы специальные методы и приёмы диалогового обучения

учащихся средних и старших классов.

Введение кратких бесед на различных этапах занятия по развитию речевого слуха и вне занятий в условиях естественной коммуникации. Беседы позволяют закрепить речевые навыки и умения, дают возможность выявить самостоятельно приобретаемый слабослышащими детьми словарь, позволяют вводить в речь учащихся конструкции фразеологических оборотов, характерных для разговорной речи.

Далее по уровню сложности используются тренировочные упражнения: заранее подготовленная инсценировка, построение диалога по аналогии с образцом, дополнение его репликой, подбор парных реплик из числа предложенных, вставка в диалог пропущенной реплики, продолжение диалога по его началу, составление диалога по заданной ситуации, трансформации по его различным заданиям (например, изменить время или место действия) и используются диалоги по воображаемой ситуации, инсценировке или построенной форме игр. Уроки, проводимые на тематически сгруппированном материале, включают в себя разные по форме и содержанию беседы, в процессе которых развивается диалогическая речь. Важной задачей таких уроков бесед является систематизация той информации, которую учащиеся уже имеют для разговора, побуждение их к выражению оценок, личного отношения к обсуждаемой теме, активизация речевого запаса. Обязательно предлагаются речевые образцы типа: я думаю…, я хочу сказать…, я не согласен…, я считаю по-другому…, хочу добавить. В этих беседах активная роль принадлежит учителю, однако постепенно ориентируясь на образцы его речи, учащиеся сами начинают ставить вопросы, в том числе уточняющие предыдущей реплики учителя. Поэтому особую ценность представляет такие темы, содержание которых обусловлено индивидуальным опытом детей (самостоятельное чтение, выходной день, события в семье, школе, экскурсии, о будущих профессиях, здоровье, увлечениях, занятиях в кружках, секциях и пр.)

Вывод

Изученные материалы, выявленные особенности диалогической речи слабослышащих учащихся, педагогический опыт работы в этом направлении подтвердили необходимость совершенствования слабослышащими старшеклассниками диалогической речи, умение вести диалог для них является важным условием умственного личностного развития и успешной социализации в мире слышащих людей.

За период работы по развитию навыков диалоговой речи у учащихся увеличились показатели внятности речи, речь детей стала развернутой, насыщенной разнообразным речевым материалом. Дети научились более широко пользоваться различными диалогическими конструкциями. Особо хочется отметить, что наряду с систематической работой по формированию словесного общения в условиях учебных занятий, дети стали больше общаться речью в свободное время с товарищами, работниками школы, а также с посторонними слышащими взрослыми и детьми.

Разработка и апробирование специальных методических приёмов, использование современных коммуникативно-диалоговых технологий позволила улучшить качественную характеристику диалогической речи обучающихся. Включение в речь и специальная отработка изучаемых диалогических единств на всех этапах урока способствует овладению основными структурными компонентами, из которых комбинируется диалог, беседа в зависимости от темы и ситуации, в которых они протекают.

Работа над развитием диалогической речи совершенствует все стороны устной речи слабослышащего ребёнка: содержание и правильное её оформление, точность и скорость слухового и слухо-зрительного восприятия, правильность произносительной стороны (дыхание, голос, ударение, произношение звуков и их сочетаний).

Ещё важно отметить вовлечение родителей в работу по активному пользованию диалоговой речью в быту, семье, социуме. С родителями проводились консультации, беседы, практикумы (среди которых – общественный смотр достижений учащихся), на которых демонстрировались возможные приемы и средства включения детей в коммуникации, как с близкими, так и с незнакомыми людьми в разных ситуациях.