На современном этапе существует ряд подходов к диагностике детей раннего возраста – как в зарубежной, так и в отечественной дефектологии. Диагностика проводится, как правило, тестированием. Данный метод базируется на оценке отдельных поведенческих проявлений в соотнесении с нормативными показателями. таким образом диагностируется сенсомоторное развитие. Тестовые задания разработаны в виде шкалы (Шкала умственного развития Бине-Симона), включающие несколько критериев мониторинга. Основываясь на сопоставлениях «психического» и «хронологического» (паспортного, биологического) возрастов рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического развития ребенка, которые играют важную в становлении речи.

Исследования проводятся с использованием наглядно-дидактического материала, соответствующего возрастным особенностям детей.

Перечень диагностических методик

Методика определения уровня сформированности познавательной деятельности

Исследуется цветовой гнозис (цвета: красный, синий, желтый, зеленый). В норме ребенок различает цвета в 1,5-2 года, выбирает по словесной инструкции в 2-3 года, самостоятельно называет в 2,5-3 года.

Изучение способности определять форму (круг, квадрат, треугольник). При нормальном развитии сличение обнаруживается в 1,5-2 года, выбор по наименованию в 2 года, самостоятельное обозначение словом в 3 года.

В раннем возрасте узнавание и различение формы и цвета — основной показатель при диагностики интеллектуального развития детей.

Методика «Парные картинки»

Ребенку демонстрируется набор из шести пар предметных картинок. Предлагается подобрать похожие. При нормальном развитии правильный выбор делают дети 2-хлетнего возраста из двух картинок, 4-хлетнего — из четырех. Дошкольникам более старшего возраста методика предлагается в том случае, если они неспособны выполнить задания на классификацию предметов.

Методика «Разрезные картинки»

Предъявляются сюжетные или предметные картинки, разрезанная на две или три части с разной конфигурацией разреза. Показатели нормального развития:  2.5-3 лет собирает картинку из двух частей, в 3-3,5 года — из трех.

Наблюдая за действиями ребенка в процессе выполнения задания, оцениванию подлежат следующие манипуляции:

• наличие целенаправленных действий;
• соединение частей без попытки совершить анализ полученного изображения;
• соединение с разворотами фрагментов и поиском необходимой позиции;
• визуальное соотнесение частей целого без прикладывания.

Конструирование по подражанию

Используется при исследовании интеллектуальной деятельности дошкольников до 3-хлетнего возраста. Анализу подвергаются следующие показатели:

• подражание действиям педагога с учетом или без учета формы, величины и пространственных отношений;
• сопоставление, поиск и исправление ошибок;
• правильное воспроизведение конструкторской постройки;
• самоанализ образца и воспроизведенной конструкции.

Методика «Вкладыши»

Ребенку предлагаются семь формочек в виде цилиндров разного размера. Инструкция: вложить «чашечки» друг в друга. Анализируются следующие возможные результаты:

• манипуляции предметами без понимания смысла задания (характерны для сниженного интеллекта);
• познавательные манипуляции;
• силовая проба без учета величины предметов;
• хаотичные поиски и манипуляции с предметами;
• целенаправленные поиски и пробы;
• практическое примеривание предметов;
• правильное выполнение на основе исключительно визуального анализа и сопоставления.

До 2,5 лет возможна силовая проба, после 3-х лет при нормальном развитии сформировано зрительное соотношение.

«Почтовый ящик» (Л.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э.И. Леонгард)

Ребенку предлагается ящик с прорезями различной формы и величины и соответствующие вкладыши. Наблюдение за действиями оцениваются следующим образом:

• силовая проба (в норме до 3-х лет);
• целенаправленные пробы одновременно со зрительным соотнесением ( в 3 года — показатель нормы).

Тест с предметами быта

Ребенку предъявляются знакомые предметы быта. Инструкция: продемонстрировать действия с данными предметами.

Тест на воспроизведение ритма

Испытуемому предлагается воспроизвести по подражанию вариации с постукиванием. задание предъявляется дважды. При затруднении вводится оречевление (подсчет ударов вслух), игровой момент. Оценивается характер постукиваний ребенка, частота, способность к самоанализу собственных действий. невозможность повторить простейшие ритмические рисунки может быть сигналом недостаточного слухового внимания, что впоследствии может явиться причиной несформированности фонематического слуха.