Здоровье ребенка – это не только отсутствие болезни и дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное благополучие. Здоровье детей, отражает социально-экономическое состояние страны, отечественной медицины, а также отношение государства к проблеме охраны материнства и детей. Поэтому оздоровление детей в последнее время становится приоритетным направлением в работе многих ДОУ. Педагоги, медицинские работники ищут новые приемы сохранения и укрепления здоровья детей, создают благоприятные условия для их внедрения, основываясь на результатах диагностики состояния здоровья и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Музыка, как вид искусства, дарит неисчерпаемые возможности для гармоничного развития ребенка.

О лечебной силе музыки свидетельствуют самые древние источники. Так Пифагор, Аристотель, Платон считали, что музыка восстанавливает нарушенную болезнью гармонию в человеческом теле. Выдающийся врач всех времен и народов Авиценна еще тысячу лет назад лечил музыкой больных нервными и психическими заболеваниями. С XIX века пошло распространение музыкотерапии в Европе. В наши дни врачи все чаще обращаются к «приятному» лекарству через подсознание, активизируя внутренние силы человека в борьбе с недугом. Музыкально-оздоровительная работа в ДОУ- достаточно новое направление как в музыкальном, так и в физическом воспитании дошкольников. Это организованный педагогический процесс, направленный на развитие музыкальных и творческих способностей детей, сохранение и укрепление их психофизического здоровья с целью формирования полноценной личности ребенка.

Музыка является важным средством профилактики и коррекции целого ряда нарушений. Использование музыки с лечебными и коррекционными целями выделилось в отдельное направление в медицине, психологии и специальной педагогике, и получило название «музыкотерапия». Музыкотерапия по определению С.В. Шуршарджана, - это психотерапевческий метод, использующий музыку в качестве лечебного средства. Особая ценность этого метода заключается в том, что занятия музыкой почти всегда служат источником положительных эмоций.

Музыкотерапия имеет три вида: рецептивная (пассивная), активная, интегративная.

Интегративная музыкотерапия включает в себя две методики:

1. Музыкоцветотерапия- синтез музыки и цвета (восприятие музыки в сочетании с цветом).

2. Музыкотерапия- основана на синтезе музыкального и зрительного восприятия. Музыкальное восприятие в сочетании с просмотром шедевров мировой живописи.

3. Репродуктивная музыкотерапия используется в работе с дошкольниками имеющие нарушения зрения, речи, которые имеют эмоционально-личностные проблемы.

4. Активная музыкотерапия включает в себя вокал терапию, которая обучает гармонизации внешнего и внутреннего мира человека.

Чем раньше начинается лечение, тем больше шансов на успех. Поэтому уже с двух лет детей с ограниченными возможностями лечить и развивать с помощью музыкотерапии. Работая с детьми с ограниченными возможностями, нужно иметь определенные навыки. Это, во-первых, умение создавать атмосферу психологического комфорта, что позволит достичь положительной динамики реабилитационного периода для ребенка. Во-вторых-умение установить контакт с ребенком. Такое возможно с помощью, мимики, взгляда, улыбки, жеста, ласковой выразительной речи, а главное- положительным эмоциональным настроем. Искусство развивает и воспитывает, позволяет разобраться в жизни и понять самого себя, оно формирует самооценку, так как вне зависимости от болезни, это понятно всем. Игра поможет организовать и активизировать детей с ограниченными возможностями, собрать их внимание, установить с ними контакт, а присутствие живой музыки на занятиях и праздниках становится для них мощным стимулом в процессе реабилитации.

Для музыкотерапии подойдут следующие классические произведения:

Для уменьшения чувства тревоги и неуверенности- «Мазурка» Шопен, «Вальсы» Штрауса, «Мелодии» Рубинштейна.

Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышение чувства принадлежности к прекрасному миру природы- «Кантата № 2 «Баха, «Лунная соната» Бетховена.

Для общего успокоения – «Симфония № 6» Бетховена, часть 2,

«Колыбельная» Брамса, «Аве Мария» Шуберта.

Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональным напряжением- «Дон Жуан» Моцарт, «Венгерская рапсодия №1» Листа, «Сюита Маскарад» Хачатуряна.

Для поднятия общего жизненного тонуса, улучшение самочувствия, активности, настроения- «Шестая симфония», Чайковского, 3 часть, «Увертюра Эдмонд» Бетховена.

Изумительно красив город- курорт «Анапа» - одно из живописных уголков природы, где расположились курорты и пансионаты. Место, где находится детский сад № 16 «Пчелка» как будто специально создано для детей с нарушениями в развитии. Здесь постоянно заботятся о том, как сделать жизнь ребят интересной, помочь им побороть робость и скованность, активизировать нарушенные двигательные и речевые функции, вселить веру в себя, веру в будущее.

Музыкальная терапия детям с диагнозом ДЦП открывает неповторимый, прекрасный окружающий мир, помогает осмыслить и почувствовать свое место в этом мире, открыть через музыку способность дарить людям радость общения музыкой. В настоящее время уже накоплен большой опыт в развитии музыкальных способностей детей с ДЦП: это и занятия вокалом, и хоровое пение. И даже игра на фортепиано или синтезаторе.

Детский церебральный паралич- тяжелое заболевание центральной нервной системы, проявляющееся в различных психомоторных нарушений при ведущем двигательном дефекте. У одних ребят поражены руки, у других ноги ( парапарезы). Дети плохо видят, часто падают. Им сложно наклоняться, приседать удерживать различные предметы в руках. Почти у всех нарушена речь, есть дети с полным ее отсутствием. У многих наблюдаются психические расстройства. Нужно понять каждого, вовремя прийти на помощь, обогреть добрым словом.

Свою работу по музыкальному воспитанию детей с церебральным параличом я считаю маленькой частичкой всего процесса воспитания и обучения в нашем детском саду, радуясь тому, что и мой труд содействует зарождению у детей веры в будущее, готовит их к самостоятельной жизни, дает возможность сделать жизнь ребят более интересной и привлекательной.

Мы хотим, чтобы дети научились радоваться вместе с нами первой исполненной песне под аккомпанемент, пусть пока с нашей помощью, пусть не совсем внятно, нет четкости, ритмичности, уверенности. Я хочу, чтобы моих воспитанников радовало то, что их неокрепшие пальчики научились сжимать уголки платочка, охватывать палочку флажка, удерживать кубики. Чтобы они чувствовали радость, когда под их пальцами впервые зазвучит музыкальный инструмент.

Музыкальное воспитание в детском саду является составной частью системы обучения и воспитания детей с церебральным параличом и имеет, помимо общеразвивающей, коррекционно-компенсаторную направленность. Оно направленно непосредственно на развитие основных движений, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия) и речевой деятельности.

Коррекционные задачи предусматривают:

-развитие способности эмоционально и адекватно воспринимать музыку разного характера;

-развитие способности развивать звуки по высоте, силе, длительности и тембру;

-формирование чувства ритма, способности запоминания и воспроизведения мелодии;

-развитие музыкально-ритмических движений и целых композиций (танцы, пение с движением и целых композиций);

-обогащение детских представлений об окружающем мире.

Эффективность осуществления общеразвивающих задач средствами музыки, в связи с выраженным у детей, страдающих церебральным параличом, нарушением движения, дыхания, голоса и слуха, обеспечивается за счет ряда коррекционных упражнений.

Коррекционные движения под музыку помогают развивать у детей моторную функцию, правильную осанку, постепенно движения станут ритмичными и четкими. С помощью музыки развиваются личностные качества, самостоятельность. Музыкотерапия- это воздействие музыки на человека с терапевтическими целями. Самый большой эффект от музыки- профилактика и лечение нервно-психических заболеваний.

Коррекционно- развивающие игры под музыку помогают преодолевать не только различные нарушения движения в речи, но и помогают снять возбудимость, нервозность, раздражительность.

Коррекционные упражнения с музыкальными инструментами развивают подвижности пальцев, учат ощущать и напряжение, и расслабление мышц.

Для музыкально-двигательного развития детям с данной формой заболевания предлагаются специальные упражнения в спокойном и медленном темпе, что закрепляет правильную постановку конечностей. Для развития речевых навыков детям предлагаются веселые, не очень быстрые песни, отражающие события жизни, а также чтение стихов, потешек и др. Мелкая моторика рук развивается через выполнение танцевальных движений с предметами, применение элементов логоритмических упражнений, а также через игру на детских музыкальных инструментах. С помощью средств музыкальных видов деятельности дети преодолевают барьер психофизических и речевых расстройств, учатся комфортно и спокойно вести себя в обществе сверстников и окружающих их людей.

Для развития музыкально-двигательной активности детям данной категории заболевания предлагаются танцевальные упражнения с предметами в медленном темпе, так как у детей преобладает замедленный темп всех действий. С учетом этой особенности детям предлагаются небольшие стихи, песни, инсценировки. Дети учатся выступать перед зрителями, приобретают навыки исполнительства, раскрепощаются в движениях под музыку, что дает импульс для раскрытия потенциальных возможностей каждого ребенка и проявление себя как человека талантливого, своеобразного, тонко чувствующего прекрасный мир музыкального искусства. Анализ исследований показывает, что у детей с данной формой ДЦП происходит улучшение в области музыкально-слуховых представлений, чувства ритма и эмоционально-коммуникативной сферы.

Таким образом, все дети постепенно овладевают навыками и умениями музыкальных видов деятельности, успешно реализуя себя в танцах, песнях и хороводах, используя свои возможности и огромное желание. Так осуществляется главная задача системы музыкально-эстетической реабилитации, ведущая к гармоничному и духовному развитию ребенка, она также закладывает основу для будущего интеллектуального и физического роста личности.