Родители склонны видеть причину плохой школьной успеваемости исключительно в особенностях ребёнка — невнимательность, леность, плохая память. «Он просто не старается»!
Огромное значение для овладения процессами письма и чтения имеет степень сформированности всех сторон устной речи. Поэтому нарушения или задержка в развитии фонематического слуха и восприятия, лексико-грамматической стороны речи, звукопроизношение на разных этапах развития являются одной из основных причин дисграфии и дислексии.

Сложности с чтением и письмом могут быть у левшей, у детей с нарушениями устной речи, слуха, зрения и у тех ребят, которым невропатолог ставил диагноз ММД (минимальные мозговые дисфункции).
Дисграфия – это специфические недостатки письма, вызванные нарушением ВПФ (высших психических функций), принимающих участие в процессе письма.
Письмо – это процесс кодирования.  Мы слышим звуки, произносим их – это устная речь. После освоения устной речи человек переходит к освоению речи письменной – он учится передавать звуки, которые слышит и произносит с помощью графических образов.

Чтобы научиться грамотно писать нужно уметь:
- различать звуки речи-запоминать и удерживать их правильный порядок;
- поддерживать руку в нужном тонусе, чтобы совершать значительное нажатие на ручку;
- переключаться с одного элемента на другой;
- автоматизировать эти навык;.
- обладать достаточным объёмом внимания и памяти;
-для правильного графического написания букв необходимо сформировать пространственные представления;
-удерживать замысел и последовательность действий.

Есть типичные ошибки, повторение которых из раза в раз при чтении или письме, должно вас насторожить:
1. Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству: б – д; п – т; е – з; а – о; д – у и т.д.
2. Ошибки, связанные с нарушением произношения. Отсутствие каких-то звуков или замена одних звуков на другие в устной речи соответственно отражается и на письме. Ребенок пишет то же, что и говорит: сапка (шапка).
3. Смешение фонем по акустико-артикуляционному сходству, что происходит при нарушениях фонематического восприятия. При этой форме дисграфии особенно тяжело детям дается письмо под диктовку. Смешиваются гласные о – у, ё – ю; согласные р – л, й – ль; парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ смешиваются как между собой, так и с другими фонемами. Например: тубло (дупло), лёбит (любит).
4. Часты при дисграфии ошибки персеверации (застревание): “За зомом росла мамина” (За домом росла малина), антиципации (предвосхищение, упреждение): “Дод небом лолубым” (Под небом голубым).
5. Большой процент ошибок из-за неумения ребенка передавать на письме мягкость согласных: сольить (солить), въезет (везет).
6. Слитное написание предлогов, раздельное – приставок также является одним из проявлений дисграфии.

Все ошибки, которые можно отнести к дисграфии и дислексии, специфичны, типичны и носят стойкий характер

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ.

1.Детям с нарушением письменной речи не рекомендуется предлагать упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные.
2.Создавайте положительное отношение к письму через совместную деятельность
3.Повышайте общемозговую способность ребёнка (спорт, свежий воздух, сбалансированный режим труда и отдыха).
4.Работайте над развитием самоконтроля.
5.Научите ребёнка проверять себя и выявлять ошибки до их возникновения.
6.Не торопите ребёнка и не наказывайте за ошибки, избегайте резких высказываний.
7.Не заставляйте переписывать много раз одно и то же задание.
8.Не используйте объёмные задания, решайте проблему комплексно.
9.Поощряйте за малейшие успехи.
10.Сравнивайте достижения вчерашнего и сегодняшнего дня, чтобы ребёнок видел свой внутренний рост.

В заключении, еще раз следует напомнить, что если ошибки единичны, то причины надо искать в другом. Не являются дисграфическими ошибки, допущенные из-за незнания грамматических правил и программного материала.