Пристальное внимание учителей, психологов и логопедов привлекает проблема обучения детей-левшей, детей со скрытым левшеством в общеобразовательном учреждении.

Маленькие левши требуют более тщательного психолого-педагогического сопровождения, состоящего в грамотном понимании их особенностей, профессиональном контроле за их развитием, и в своевременно оказываемой помощи. Это воздействие будет эффективным при согласованности учителя, логопеда и участия родителей, их терпеливом отношении к особенностям леворукого ребенка.

Как правило, в практике работы учителя трудности обучения письменной речи не дифференцируются на моторные (медлительность и плохой почерк у левшей), зеркальные (с отставанием пространственного восприятия и оптическим смешением букв), фонетические (смешения б-п, д-т, в-ф, и т.п.), артикуляционные (замены букв р-л, с-ш, з-ж и т.д.) и явная дисграфия, в представлении учителей, пропуски букв, слогов, замены, недописки, перестановки, удвоения слогов, связанные с недоразвитием фонематических процессов. Часто учителя и родители предлагают больше писать или переписывать, где допущены ошибки. В итоге мы видим замкнутый круг: неудача ребенка и недовольство взрослых, и как следствие – неуверенность ребенка.

В большинстве случаев леворукие дети испытывают трудности на письме, при чтении, в математике. По данным А.В. Семенович 70 % леворуких детей испытывают трудности при усвоении школьной программы.

Поэтому, рассмотрение вопроса о предупреждении нарушения письма и чтения у таких детей достаточно своевременно и актуально.

На успешное овладение процессом письма и чтения влияет сформированность у ребенка:

• во-первых, действий по пространственному анализу и синтезу;
• во-вторых, сформированность динамических движений руки, способность к плавному переходу от одного элемента к другому, от одной буквы к другой;
• в-третьих, успешное овладение чтением и письмом напрямую зависит от степени сформированности мнестических процессов. «Без сложившегося у него зрительного, зрительно- пространственного образа буквы этот психический процесс не возможен» (Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова).

Так, трудности формирования письменной речи, связанные с несформированностью оптико- пространственных представлений, проявляются в зеркальном написании букв, трудностях восприятия и запоминания букв и цифр. Недостаточное развитие графомоторной координации приводит к нарушениям копирования, неустойчивому почерку, медленному темпу письма, трудностям удержания рабочей строки, добавлению лишних элементов или не дописывание при написании оптически сходных букв.