Толчком к изучению детской нейропсихологии (на рубеже XX-XXI столетия) послужил рост числа детей с признаками раннего органического поражения центральной нервной системы.[1] Исследования показывают, что систематическое использование приемов нейропсихологии в коррекционной работе, способствует и повышает положительную динамику развития ребенка.

Нейропсихология подчеркивает, что работа правого и левого полушария ассиметрична, но взаимосвязана. 

Отметим, что правое полушарие контролирует работу левой половины тела человека, а левое полушарие - правую половину тела. Правое и левое полушария мозга обеспечивают единую работу организма. У преимущественного количества людей доминирует одно из полушарий: правое или левое. Около 90% людей праворуких т.е. писать, рисовать, кушать человеку удобнее правой рукой.[2] А поскольку правая сторона тела управляется левым полушарием головного мозга, то постоянная активизация этого полушария речью, и деятельностью,  привело, к так называемой, доминанте левого полушария.  У левшей соответственно доминирует правое полушарие головного мозга.

Когда ребенок рождается, он равномерно пользуется возможностями, которые заложены у него изначально в разных полушариях. Однако в процессе развития, роста и обучения одно из полушарий начинает развиваться более активно.[3]

В проводящихся  исследованиях учеными было замечено, что до начала двухслогового лепетания у ребёнка отсутствует праворукость, свойственная большинству взрослых людей.  Праворукость появляется с началом двухслогового лепета и дальнейшего развития речи. Праворукость явилась следствием постоянной активизации левого полушария головного мозга - височной доли, в связи с развитием речевых функций. Начало развития речи определяет асимметрию и доминантность левого полушария. Логико-знаковое мышление тесно связано с механизмами левого полушария, а образное мышление - с механизмами правого полушария. [3]Язык и речь человека, являются  логико - знаковыми символами, с помощью которых человек получает и передаёт информацию. 

Каждое полушарие выполняет свои определённые функции и имеет свою специализацию. Так левая половина мозга отвечает за логические операции, счет, установление последовательности. Оно стремиться к анализу, логическим цепочкам, деталям, причинно-следственным связям.

Правое полушарие обрабатывает факты, воспринимает образы, детали, поступающие из левого полушария, собирая их в единый образ и целостную картину. Правое полушарие осуществляет ориентировку в пространстве, восприятие целостной картины, фиксирует образ и эмоции человеческих лиц.[3]

Наблюдая за тенденциями современного образовательного процесса можно отчетливо проследить причины слабого развития правого полушария. Все учебные задания предназначены для выполнения одной, ведущей рукой(чаще правой) так например: рисование, письмо, вышивка, даже читая книгу ребенок следит пальцем правой руки. Левая рука используется для фиксации работы и крайне редко задействована в выполнении задания более активно. Все это лишь усиливает ассиметрию развития полушарий головного мозга. А ведь правое полушарие несет ответственность за параллельную обработку информации, то есть подобно компьютеру позволяет человеку одновременно анализировать несколько различных потоков информации, принимать решения и решать задачи, рассматривая проблему одновременно в целом и с разных сторон. При его слабом развитии проявляются проблемы с чтением, письмом, пересказами, составлением предложений и рассказов.[4]

Научно доказано, что при ведущей левой руке речь формируется несколько медленнее, поскольку именно левое полушарие отвечает за знаковую систему и смысловую сторону речи. Именно поэтому в коррекционной работе и при сопровождении детей с ОВР необходимо развивать, тренировать и синхронизировать работу полушарий.

Каким образом это делать? 

Существует несколько простых способов развития полушарий. Но первоначально необходимо выявить какое из полушарий ведущее. Для этого понаблюдайте какой рукой ребенок:

• пишет;

• рисует;

• бросает камень или мяч;

• режет ножницами;

• бьет молотком;

• чистит зубы (держит зубную щетку);

• чистит обувь;

• причесывается ( держит расческу);

• раздает карточки;

• вдевает нитку в бусинку;

• кушает (держит ложку);

Варианты ответов:

• «Только правой» (+ 2 балла),

• «Чаще пра­вой» (+ 1 балл),

• «Только левой» (- 2 балла),

• «Чаще левой» (- 1 балл).

Интерпретация результатов:

• От +9 до +24 баллов – праворукий.

• От — 8 до +8 баллов — амбидекстер, то есть почти одинаково уверено владеет обеими рука­ми.

• От — 9 до-24 баллов – левша. [5]

В рамках логопедической коррекции чаще всего используется следующий способ – максимально задействовать сторону тела, контролируемую полушарием. Для развития правого полушария необходимо работать с левой частью тела, а для проработки левого полушария - с правой.

Ниже приведены несколько несложных приемов развития слабого полушария головного мозга и синхронизации их работы, используемые в моей практике. Однако необходимо отметить особенности временного аспекта при их использовании. Работа левой рукой и особенно ползание занимает больше времени на занятии, что необходимо учитывать при планировании и составлении конспекта.

(Примеры приведены для детей с правой ведущей рукой):

1. любые манипуляции с пособиями и наглядным материалом ребенку предлагается выполнять только левой рукой. При этом ее можно украсить ярким бантом подчеркивая ее значение и не позволяя ребенку тем самым забыть о необычной инструкции.

2. На этапе работы, направленной на развитие мелкой моторики рук, ребенку предлагается выполнять инструкции (шнуровать, перекладывать, сортировать, нажимать, рисовать) левой рукой

3. На этапе работы со звуком и буквой предлагается упражнение «Зеркальное рисование», в котором необходимо одновременно обеими руками рисовать зеркально-симметричные буквы, или не сложные рисунки для экономии времени (н-р геометрические фигуры).

4. Так же - это все задания на одновременное выполнение правой и левой рукой различных действий (например упр. «гирлянда» правая ладонь зажата в кулак (не горит фонарик), а левая напротив с расправленными пальцами (горит фонарик) и они меняют свое положение «включаясь» и «выключаясь» одновременно)

5. Ходьба с "размахиванием" рук - марш. Когда шагает правая нога, поднимается левая рука, и наоборот. Используется на этапе автоматизации звука в слогах (на каждый шаг – слог, слоговая цепочка)

6. Учимся с детьми ползать, выполняя параллельно задание, например: собери слово из рассыпавшихся букв у одной стенки комнаты (спорт зала) на доске у другой стены. Сначала они делают гомолатеральные движения (переставляют правую ручку и правую ножку, потом левую ручку и левую ножку). Это связано с недоразвитостью связи полушарий. Но со временем ребенок учится контрлатеральным движениям (переставляется правая ручка и левая ножка, и наоборот) что синхронизирует работу полушарий головного мозга.

7. Чтение стихов вслух с четким простым ритмом, в том числе и чистоговорки, направленные на автоматизацию звука в речи. Включает в себя речевой аппарат, который регулируется левым полушарием, и ритмичность, за которую отвечает правое полушарие. Что также способствует активизации обоих полушарий и их синхронизацию.[6]

Большинство подобных упражнений являются неотъемлемой частью логопедического занятия. В рамках инклюзивного образования хочется предложить использование подобных упражнений в ходе физминуток и наиболее подходящих этапах урока, что не только будет способствовать синхронизации и развитию полушарий, но и значительно разнообразит учебную деятельность повышая положительную динамику развития учащихся.

Список используемой литературы:

[1] - Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста. -М.: Генезис, 2008

[2] - http://www.ayurvedaplus.ru/articles/218/256453/

[3] - Хомская Е.Д. Нейропсихология.-СПб.:Питер,2007

[4] - http://domznaniy.ru/211-za-chto-otvechaet-levoe-i-pravoe-polusharie-golovnogo-mozga.html

[5] – http://zverideti.ru/yunyj-veterinar/kto-on-vash-rebenok-xirurg-xudozhnik-ili-prezident/kak-opredelit-nejrotip-rebenka/

[6] - Семенович А.В.Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. -М.:Генезис,2010