Недостаточная способность управлять собой зачастую подвергает школьника риску развития сложных патологий, таких как поведенческие расстройства или СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивность). Среди таких патологий можно отметить реактивную агрессию (проблемы поведения, вызванные неконтролируемыми эмоциями) и проактивную агрессию (неподкрепленное эмоциями агрессивное поведение, имеющее целью достижение личной выгоды, либо влияния на других людей, добиваясь от них определенных результатов). Наиболее частое отклонение – это типичная школьная неуспеваемость.

Нейропсихологи утверждают, что становление способности вырабатывать программу (план) действий, регулировать и осуществлять самоконтроль ее исполнения обеспечивается структурно-функциональной организацией блоков мозга, а именно 3-м блоком, находящимся в лобных долях головного мозга. Он настраивает состояние активности (в частности, произвольного сознательного внимания) и регулирует произвольное поведение (Лурия, 1973).

Именно этого функционала не хватает организму слабоуспевающего школьника. Поэтому коррекция трудностей обучения предполагает коррекцию навыка планирования и самоконтроля за учебной деятельностью.

О методике

Методика разворачивает процесс программирования, совершая переход от действий во внешнем материализованном плане к их латентным свернутым формам. Коррекционные мероприятия направлены на интериоризацию действий ребенка. Коррекция происходит в интерактивной форме: от совместных действий, до самостоятельной реализации программы. Помощь предлагается исключительно при затруднениях и отсутствии самостоятельного решения проблемы.

В основе методики положено учение Л. С. Выготский «О психологичских системах» (1930), в котором рассматриваются этапа формирования произвольных действий:

1. Взрослый инструктирует вслух, ребенок исполняет – интерпсихический этап (полная внешняя регуляция произвольного действия).
2. Ребенок издает вслух сам себе команды и сам исполняет, внешняя самостоятельная регуляция – экстрапсихический этап (эгоцентрическая речь).
3. Ребенок во внутреннем плане проговаривает, что нужно сделать и приводит самостоятельно в исполнение – интрапсихический этап.

«Два пункта мозга, которые извне возбуждаются (думать и выполнять), имеют тенденцию действовать в единой системе и превращаются в интракортикальный пункт».

Основной путь коррекционного обучения по предлагаемой методике соответствуют данным этапам.

Нейропсихологическая методика включает картотеку специальных упражнений и сопровождается игровыми коммуникационными занятиями, комплексом физических упражнений (сенсомоторная коррекция), дыхательных упражнений и упражнений на синхронизацию речи, артикуляции и двигательной активности всего организма.

Включены также в общую задачу развития функций программирования, регуляции и сознательного контроля психологические методики «Куб Линка», «Графический диктант», «Таблицы Шульте». Процедура их проведения несколько дополнена серией заданий, позволяющих получать максимальный коррекционный эффект.