Основы нейропсихологии, равно как и основы некоторых других смежных областей знания — детских психопатологии и неврологии, педиатрии, логопедии и педагогики — психолог образования не знать не может (А.В. Семенович).

Нейропсихология — наука о связи работы мозга и психики. Психика состоит из психических явлений — психических процессов, состояний, психических свойств, поведения.

Нейропсихология детского возраста изучает процессы формирования и развития психических функций ребёнка, развитие психики в норме и при патологии, то есть в сравнении.

При анализе психических явлений нейропсихология опирается на знания о работе разных мозговых зон, которые активны в любой момент нашей жизни. Каждый отдельный участок мозга играет в обеспечении психических явлений свою роль и отвечает за что-то свое. Это «свое» А. Р. Лурия, основоположник нейропсихологии, определил как «нейропсихологический фактор».

Базовые теоретические концепции нейропсихологии:

1. Учение о синдромном анализе.

2. Учение о трех блоках мозга.

3. Учение о функциональной асимметрии мозга и межполушарных взаимодействиях.

3 основных структурно-функциональных блока мозга (ФБМ)

IФБМ— энергетический блок (блок регуляции общей и избирательной активации мозга). Регулирует процессы активации, на которых осуществляются все психические функции, поддерживает общий тонус ЦНС, необходимый для любой психической деятельности. Имеет непосредственное отношение к процессам внимания — общего, неизбирательного и селективного, а также в сознании в целом. непосредственно связан с процессами памяти, с запечатлением, хранением и переработкой информации. Является непосредственным мозговым субстратом различных мотивационных и эмоциональных процессов и состояний. Воспринимает и перерабатывает информацию о состояниях внутренней среды организма и регулирует эти состояния с помощью нейрогуморальных, биохимических механизмов.

Роль I ФБМ очень важна. Он отдыхает только во сне. Если сон менее 6 часов, то возникают изменения в когнитивной функции.

II ФБМ — блок приёма, переработки и хранения информации. Основной функцией является отображение и синтез той информации, которая имеется перед человеком в каждый момент времени. Включает основные анализаторные системы, расположенные в задних отделах больших полушарий головного мозга. Это операциональный уровень заложенных и приобретенных в течение жизни навыков и автоматизмов в любой сфере человеческого бытия: письма и речи, различных сенсомоторных паттернов (от сосания соски, еды ложкой, завязывания шнурков, пользования носовым платком и мытья посуды до игры на фортепиано и живописи), памяти, алгоритмов мышления.

III ФБМ — блок программирования, контроля и регуляции сложных форм психической деятельности. Анатомически связан с передними отделами коры больших полушарий. Это уровень произвольной саморегуляции, самостоятельного, активного программирования (соответственно— прогнозирования результатов) человеком протекания любого психического процесса и своего поведения в целом (на ближайшие 10 минут или на длительный отрезок времени). Построение им перспективных планов, целей, задач; выбор способов и условий их решения, упорядочивание и ранжирование этапов; контроль за их протеканием и реализацией, оперативное реагирование, определение ошибок и их своевременное исправление.

Способность и возможность качественного быстрого анализа поступающей многочисленной информации любой модальности (2-й ФБМ), а также возможности произвольной саморегуляции (3-й ФБМ) формируются у человека по мере взросления и зависят как от особенностей нервной системы, соматического статуса, наследственных факторов, так и от социального окружения.

Исследования нейропсихологов свидетельствуют о большом влиянии подкорковых структур на формирование интеллектуальной и эмоциональной сферы личности.

Изучение ребенка должно опираться на имеющиеся у психолога теоретические представления о мозговой организации психических процессов. Это необходимо знать не только для того, чтобы понять, что наблюдаем при диагностике, но и для выбора методов работы с ребенком.

Важны не столько методы, которыми специалист работает с ребенком, сколько то, каким образом диагностические наблюдения могут быть интерпретированы. По сути дела, речь идет о системе анализа полученных фактов.

При любого вида диагностике (пато- или нейропсихологической, методом наблюдения и т.п.) для понимания причин и механизмов возникновения тех или иных особенностей необходим системный анализ, включающий понимание развития. Это тот самый анализ, который и использует нейропсихология. Умение мыслить системно, связывать факты, опираться на понимание развития, учитывать динамику этого развития, умело и к месту привлекать знания из смежных с психологией дисциплин не есть прерогатива нейропсихологии, а есть стиль мышления. Таким образом мыслит и грамотный психолог.