Инклюзивная форма обучения - это такая форма обучения, которая предусматривает обучение детей с особыми потребностями вместе со здоровыми детьми и, при создании определенных условий для осуществления полноценного процесса обучения, позволяет освоить программу общеобразовательной школы.

Конечно, наше общество еще мало подготовлено к качественному инклюзивному обучению. Во-первых, за долгое время развития специальной педагогики и создания сети специальных школ для детей с нарушениями психофизического развития исключает из сознания другие возможности обучения, тем более, что обучаясь в таких условиях, традиционная система очень положительно себя зарекомендовала и показала значительные положительные результаты. Но настоящее диктует искать новые возможности обучения детей с отклонениями в здоровье, чтобы они не были изолированы от здоровых детей. Это очень непростая задача для общества.

Предоставление возможности получить инклюзивное образование требует значительных средств, большого количества дополнительных специалистов, которые должны оказывать помощь учителю по обеспечению качественного образования. Правовая база по предоставлению образовательных услуг, в частности, инклюзивной формы обучения, не сформирована. Не решены финансовые вопросы, проблемы с помещениями и дополнительным оснащением, которое есть в специальных учреждениях. Общество еще не готово во многих аспектах предоставлять широко такие услуги.

Не менее важным является психологический аспект подхода к решению вопроса удовлетворения этой потребности. В современных условиях, когда внедрено много изменений в учебный процесс, переход от традиционного обучения детей с нарушениями слуха должен носить не массовый характер, а как отдельные случаи для детей с индивидуальными особенностями психофизического развития, которые не только позволяют организовать инновационные социальные услуги, но и предвидеть будущие последствия. И все это при условии полного материального обеспечения и обеспечения дефектологами, переводчиками и т.д.

По материалам зарубежных источников, где проводились исследования, было выявлено, что при различных степенях потери слуха ребенок испытывает сильное психосоциальное влияние на свою личность, которое может очень негативно влиять на психологическую зрелость, характер ребенка и на его отношение к окружающим.

При минимальной потере слуха в пределах 15 - 25 дБ ребенок плохо воспринимает тихую речь. При 15 дБ потери ученик не воспринимает до 10% речевого сигнала. При удалении учителя на расстояние более одного метра и когда в комнате шумно, особенно в младших классах, где превалируют устные методы обучения, понимание речи и развитие речи еще больше затрудняется. Поэтому ребенок не может осознать разговорные тонкости, что приводит к тому, что он выглядит как неуклюжий, заторможённый. При такой незначительной потере слуха теряется часть мимолетного общения со сверстниками, что негативно влияет на самоощущение и социализацию. Такой ребенок быстрее устает из-за необходимости слушать более сосредоточенно. Эти факторы влияют на его поведение, которое может иметь проявления незрелости.

При 30 дБ может теряться до 25 - 40% речевого сигнала. Уровень трудности, который испытывает ребенок в школе, зависит от уровня шума в классной комнате, расстояния до учителя и особенностей потери слуха. Без звукоусиления ребенок со сниженным слухом 35 - 40 дБ теряет около 50% содержания рассказа в классе, особенно когда у говорящего слабый голос или он не на линии зрения. Могут не восприниматься согласные звуки, особенно, когда имеется потеря высоких частот.

Понимание разговорной речи на расстоянии доступно только в случае, когда все слова и тема хорошо знакомы. Без звукоусиления размер потери речевого сигнала может быть 50 - 70% при 40 дБ и 80 - 100% при 50 дБ. Наблюдается задержка или дефектность синтаксиса, ограниченный словарь, некачественное звукопроизношение и плохое качество голоса. Общение со сверстниками становится существенно затрудненным и все больше и более тяжелым. При условии постоянного использования слухового аппарата и FM-системы ребенок рассматривается как, менее успевающий ученик.