Цель: выявить особенности навыков чтения у учащихся с интеллектуальной недостаточностью младших классов.

Актуальность. Чтение  - это важнейшее условие формирования мыслительных способностей.

     В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины  интеллектуальной недостаточности школьников, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга».

     Исследования, проводимые за последние годы (Р.И. Лалаева, А.К. Аксенова) показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования  учебного процесса для самых различных уровней обучения

       Способность к чтению изучается во многих странах педагогами, лингвистами, дефектологами, логопедами, психиатрами, невропатологами, нейрофизиологами. Большая работа проводится не только по выявлению причин расстройства чтения, но и по прогнозированию этого нарушения, а также разрабатываются методики его коррекции. Надо отметить, что большая часть исследований направлена на выявление нарушений чтения патологического характера - разного рода дислексии. Среди них следует отметить таких авторов как Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина, А.К. Аксенова, В.М. Акименко.

     Оценивая  чтение как результат поэтапно вырабатываемого  навыка, в механизмах формирования которого принимают участие различные  мозговые структуры, необходимо отметить, что возрастные и индивидуальные особенности мозговой организации определяют способности ребенка к обучению чтению.

     Особенности чтения как сложного познавательного  навыка, состоящего из комплекса взаимосвязанных  когнитивных процессов, создают  определенные трудности в вычленении специфических функциональных систем, обеспечивающих его реализацию. Используя только анализ самого процесса чтения, невозможно разделить зрительное и фонетико-фонематическое восприятие, интеграционные процессы анализа и синтеза графических единиц и их семантического содержания, произвольное внимание и функции планирования, регуляции и контроля собственной деятельностью.

     Современное образование предъявляет повышенные требования к уровню развития учебных  навыков детей, в том числе и навыка чтения. Многие школьные дисциплины основываются на умении детей читать, так как чтение является одним из основных способов восприятия информации, базовым навыком, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника.

       Основные методики чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Своеобразие чтения, как утверждал К.Д. Ушинский, состоит в том, что оно является не только предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением, так как дети сначала учатся чтению, а потом посредством чтения овладевают знаниями по другим учебным предметам.

     В. И. Зайцев считал, что от постановки обучения детей чтению во многом зависит  формирование личности ученика, становление  его отношения к чтению, школе, учителю, товарищам, коллективу класса, к самому себе.

         Вместе с тем своевременное устранение нарушений чтения предупреждает возникновение дисграфий, так как возникновение дисграфий и дислексий вызывается единым этиопатогенетическими факторами.

Процесс овладения чтением умственно отсталыми детьми протекает замедленно,характеризуется качественным своеобразием и определенными трудностями  (М.Ф. Гнездилов, В.Г. Петрова,  Г.И. Данилкина, Н.К. Сорокина). В процессе овладения чтением умственно отсталые дети проходят те же этапы, что и в норме.  Однако, по данным исследований Г.Я. Трошина, они овладевают ступенями чтения в 3 раза дольше, чем нормальные школьники. Ступени обучения чтению у них растягиваются во времени, а промежутки между ними более продолжительные.

     Таким образом, чтение является одним из основных способов восприятия информации, базовым навыком, развитость которого во многом определяет успешность обучения школьника, что и определило актуальность нашего исследования.