С поступлением в школу все большее значение в жизни детей начинают приобретать произвольные действия, к которым относится и письмо. Уровень овладения навыком письма оценивается по скорости написания и каллиграфическим показателям.

Таким образом, необходимо вырабатывать у старших дошкольников и младших школьников такие графо-моторные умения, которые при увеличении скорости написания сохраняли бы четкий почерк.

Исследования свидетельствуют, что направленность писать аккуратно, грамотно, быстро повышает уровень владения учебной деятельностью в целом (Л. Я. Желтовская, Е. Н. Соколова) и, тапкак следствие, гарантирует ребенку успешность в освоении программным материалом.

Особенности формирования навыка письма

Ученые, изучающие аспекты готовности к школе, выделяют комплекс взаимосвязей:

• между развитостью мелкой моторики и уровнем интеллектуальной работоспособности;
• между степенью подготовленности к владению графическими умениями и психологической готовностью к школе;
• между качественными критериями письма и успешностью во всех учебно-познавательных мероприятиях, с которыми связан ребенок.

На основании вышеизложенного они делают заключение, что качественные характеристики выполнения элементарных графических упражнений могут выступать как критерий готовности к обучению в школе и как показатель прогнозирования уровня успеваемости ребенка (М. В. Антропова, М. М. Кольцова и др.).

Открытие Л. С. Выготским психофизиологического своеобразия письма не «как привычки руки и пальцев, но как действительно нового и сложного вида речи», принятие его в структуру активной интеллектуальной деятельности личности позволяет расценивать процесс овладения письмом в тесной связи с актом становления человеческого сознания. Одновременно специалисты утверждают, что письмо — наиболее сложный вид учебной деятельности. Поэтому, чем младше возраст начинающего ученика, тем сложнее ему постигать азы письменной речи.

Компоненты речи

Внешняя речь человека включает 4 компонента: слуховой, речедвигательный, оптико-пространственный и моторно-графический. Зависимость внутренней речи от внешней следующая: слуховой и речедвигательный компонент выявляется в устной речи, оптико-пространственный – в процессе чтения, моторно-графический – в момент действия руки. Утрата или недоразвитие хотя бы одного из компонентов ухудшает качество внешней речи, и, как следствие, внутренней. Таким образом, следует учить параллельно всем 4-м видам речевой деятельности.

Для ученика изначально базовой является графическая задача — изобразить одну черту в заданном направлении на равном расстоянии от иных. Но не менее важно точное распределение внимания, чтобы воспроизводить черты прямолинейно, не изгибая линии, с одинаковым наклоном, на равномерном расстоянии. При этом с возрастанием сложности при переходе к письму букв, слогов, слов и фраз каждый раз предъявляется все большее количество графо-моторных требований: некоторые из них старые, но слабо закрепленные, иные — новые, еще предстоит усваивать.

Обучение письму дошкольников и младших школьников

На первоначальном этапе обучения для ученика невероятную проблему представляет именно удерживание в памяти нескольких последовательных задач одновременно. Его внимание акцентировано на том, что в данный промежуток времени исполняется, и не предвосхищает последующего процесса. Начиная писать, ребенок не помнить о правильной осанке, наклонном расположении тетради, ему трудно самостоятельно контролировать единовременно весь алгоритм действий. Ученик весь сосредоточен исключительно на задаче — написать букву.

Трудности перераспределения внимания в процессе выполнения письменных работ длятся до тех пор, пока отдельные приемы не перейдут на автоматический уровень. Достигнуть это можно в ходе постоянных тренировок, которые должны основываться на факторах, способствующих быстрому обучению детей грамоте.

Этапы обучения

Обучение письму условно делится на 3 последовательных этапа:

• развитие мышечной памяти;
• развитие тактильной памяти;
• автоматизация полученных навыков и письмо элементов букв в прописи.

Чему конкретно учить?

1. Узнавать буквы и передаваемые ими звуки, уметь называть их и уметь их различать.
2. Правильно определять состав элементов, из которых складывается изображение буквы.
3. Правильно прописывать буквы.
4. Правильно проводить соединительные линии от буквы к букве.

Виды упражнений

Написать букву в воздухе рукой.

Выкладывание буквы шнурочком, рисование мелом, палочкой на песке.

Узнать написанную букву. Игра «Отгадай-ка».

Продолжить написание буквы, начатой взрослым.

Обведение букв и списывание.