У учащихся 1х — 4х классов с легкой умственной отсталостью  отмечаются значительные трудности при описании  предмета. Часто описание предмета  сводится к беспорядочному перечислению его  отдельных деталей. Отчётливо выражены лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.  С детьми данной категории необходимо проводить  работу по формированию, развитию и совершенствованию навыков описания предмета.

В своей работе по обучению составлению описательных рассказов использую предметно-схематические модели — опорные схемы, которые разработала, взяв за основу схемы Т.А. Ткаченко, Р.Н.  Бунеева,   Л.Н. Ефименковой, Л.Б. Баряевой, Е.Д. Худенко.

В качестве условных заместителей  в моих опорных схемах выступают символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• силуэтные и предметные картинки.

Символы-заместители  могут представлять в опорной схеме следующие  качественные характеристики предмета:

• принадлежность к родовидовому понятию;
• величина;
• цвет;
• форма;
• составляющие детали;
• качество поверхности;
• материал, из которого изготовлен объект (для неживых предметов);
• как он используется;
• эмоциональное отношение.

Работу по обучению  составления описательных рассказов учащимися 1 — 4 классов с использованием предметно-схематических моделей условно подразделяю на три этапа:

• первый (подготовительный) этап;
• второй этап;
• третий этап.

Продолжительность каждого этапа зависит от индивидуальных речевых возможностей учащихся.

В задачи подготовительного этапа обучения входят:

1. Развитие у детей направленного восприятия речи педагога и внимание к речи других детей.
2. Формирование навыков описания знакомого предмета по вопросам, с опорой на картинки и демонстрируемые действия.

Работа на подготовительном этапе должна включать следующие упражнения:

• упражнения на узнавание предмета по его описанию.
• сравнение предметов по существенным признакам.
• упражнения на составление словосочетаний и предложений с опорой на зрительное и тактильное восприятие предмета.

Упражнения провожу  с постепенным увеличением количества элементов опорной схемы (от 2 до 4), заменой предметных картинок контурами или силуэтами.

На втором этапе следует переход от составления описания простого предмета к более  развернутым высказываниям из 4 — 5 предложений.

Задачами второго этапа являются:

1. Развитие и закрепление навыков построения предложений различной структуры.
2. Формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов.

На втором этапе проводятся  упражнения, которые готовят детей к самостоятельному описанию предметов:

• упражнения по сравнению предметов, относящихся к одной тематической группе;
• упражнениям по сравнению предметов различных групп, но имеющих один-два общих признака (мяч — арбуз — помидор);
• упражнения на закрепление в речи ряда существительных с уменьшительно-ласкательным значением; на образование уменьшительно-ласкательных форм качественных прилагательных.

На третьем этапе следует переход от описания простого предмета к более самостоятельным и развернутым высказываниям из  6- 10 предложений, с опорой на предметно-схематическую модель. Причем в опорной схеме предметные картинки в основном уже заменены геометрическими фигурами, контурами, силуэтами и пиктограммами.                                                                 

 Задачами третьего (заключительного) этапа являются: 

1. Закрепление умения продуктивно использовать направляющую и стимулирующую помощь логопеда  при составлении описательных рассказов, их планов.                                                              
2. Закрепление навыков составления  рассказов — описаний с использованием предметно-схематических моделей.

На третьем этапе ведется работа по обучению детей сравнительному описанию двух предметов. Эта работа включает различные речевые упражнения на основе сравнения как натуральных предметов или их муляжей, так и предметов, представленных в графическом изображении.

Считаю, что обучение учащихся 1х-4х классов с легкой умственной отсталостью составлению описательных рассказов  с использованием  предметно-схематических моделей является перспективным направлением совершенствования  коррекционно-логопедической работы по развитию связной речи у данной категории детей. Данный вывод доказывает мониторинг речевого развития учащихся.