Нарушение речи - достаточно распространённое явление не только среди детей, но и среди взрослых. Своеобразие развития речи у детей с патологией зрения может проявляться в сравнении с нормально-видящими детьми в отставании формирования речевых навыков, в накоплении языковых средств и выразительных движений. Причинами сужения сферы общения с глубокими нарушениями зрения могут быть следующие: 1) ограничение возможностей подражательной деятельности; 2) сужение познавательного процесса; 3) уменьшение возможностей развития двигательной сферы; 4) средовые условия воспитания и общения (Л.С. Волкова, Н.А. Крылова, Л.И.Моргайлик и др.). По результатам исследователей, речевые нарушения в форме косноязычия у детей с дефектами зрения встречаются в два раза чаще, чем у детей с нормальным зрением.

Развитый фонематический слух - важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. В свою очередь, обучение грамоте способствует уточнению представлений о звуковом составе языка, содействует усвоению навыков фонематического анализа слов. Иногда развитие фонематического слуха у детей задерживается. Это приводит к специфическим недостаткам произношения, свидетельствует о том, что усвоение звуковой стороны языка не закончено и вызывает трудности в овладении письмом и чтением. У детей с нарушениями зрения развитие речи и фонематического слуха происходит в процессе освоения словарного запаса, грамматического строя родного языка и приобретение сенсорного опыта (Л.С. Волкова, Н.С.Костючек, Н.А.Крылова).

Дети с недостатками зрения из-за недоразвития речи нередко заучивают правила без понимания их смысла, т.е. происходит формальное усвоение знаний. Слабое развитие речи учащихся затрудняет осмысливание учебного материала, ведёт к механическому его запоминанию, что, в свою очередь, лишает детей возможности применять полученные знания в учебной, игровой и трудовой деятельности. Предупреждение и преодоление формализма в знаниях достигается правильным сочетанием наглядных и словесных средств обучения, вооружающих детей системой знаний и умений в процессе их активной деятельности. Особое значение имеют такие дидактические приёмы и средства, как непосредственное знакомство с предметами, сравнение и сопоставление их признаков.

Установлено, что у слабовидящих детей с аномалиями и расстройством зрения применение оптических средств, тщательно подобранных офтальмологом, даёт возможность улучшить навык чтения и письма.
Многолетняя практика показывает, что ребенка с нарушением речи при систематической работе с ним можно вывести из такого состояния. Поэтому поиски приемов и методик в логопедической психолого-педагодической практике коррекции речи не утратили своей актуальности.
Необходимый объем помощи зависит от характера диагноза. Некоторые нарушения речи исчезают с возрастом, часть из них может быть устранена при незначительной помощи логопеда в работе с родителями либо на логопункте, в детской поликлинике или в обычном дошкольном учреждении. Дети с наиболее тяжелыми нарушениями речи нуждаются в продолжительной систематической помощи логопеда в речевых группах
специальных детских садов.
Коррекционная работа с детьми в этих учреждениях направлена на преодоление у них речевых и психофизических нарушений путем проведения индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логопедических занятий.

В основу методики таких занятий положен комплексно-тематический метод в сочетании с наглядным материалом и игровыми приемами для детей с нарушением зрения. Попытки комплексного подхода с использованием игровых приемов при создании программ по развитию речи проводились в лаборатории развития речи НИИ дошкольного воспитания под руководством Ф. А. Сохина. Этой же проблемой занимались Е. М. Струнина, О. С. Ушакова, А. И Максимова, А. Г. Тамбовцева, Г. А. Тумакова, А. И. Максаков. В кокой-то мере комплексный подход обозначен И. Г. Каше (1975г.). игровые приемы предлагалось использовать при устранении заикания ( Волкова, 1983; Выгодская, Пелленгер 1984), при воспитании звуковой культуры у детей в детских садах (Генинг, Герман 1980; Фомичева, 1980; Максаков, 1982; Максаков, Тумакова 1979; Тумакова ,1983; Швайко,1983) и в незначительной степени в логопедической работе с детьми (Генинг, Герман, 1980; Селиверстов, 1987).
Цель: всестороннее развитие личности ребёнка, профилактика нарушений речи и письма в дошкольном возрасте.

Основной принцип – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, развитие и обучение.
Задачи:

• Развитие, активизация речи и всех её компонентов
• Развитие зрительного анализатора;
• Развитие функций звукового анализа и синтеза
• Формирование познавательных процессов
• Максимальная реализация потенциальных возможностей детей
• Воспитание нравственно- эстетических чувств
• Развитие сенсорных и моторных функций;
• Формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
• Развитие мимической мускулатуры;
• Развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);
• Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
• Формирование черт гармоничной и не закомплексованной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки и др.).

Методика организации логопедических занятий:

Данная система отличается от учебно-дисциплинарной модели. В основу этого метода положены комплексность и игровые приёмы. Благодаря специфике детского возраста, программа усваивается в рамках сюжета сказки, путешествий, игры или одной лексической темы.

Содержание программы:

1. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам. На данном этапе реализуются следующие задачи:

• Уточняется артикуляция – положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука;
• Показывается профиль звука на рисунке;
• Уточняются акустические признаки звуков: «дрожит» или « не дрожит» горлышко (глухие или звонкие), поётся или не поётся звук ( гласные или согласные);
• Находится образное сравнение звука ( звук «Р» - рычание тигра и т.д.);
• Звуки обозначаются цветовыми символами;
• Определяется их место в Звуко–буквенном городе ( в Синем, Красном или Зелёном замке они будут жить);

2. Произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях. Основной задачей является развитие слухо-речевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, дарения, интонации).

3. Произношение звуков в словах. На этом этапе занятий решаются следующие задачи:

• Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
• Уточнение и расширение лексического запаса;
• Овладение грамматическими категориями словоизменения и словообразования, постижения смысла и многозначности слов;
• Развитие слухового внимания;
• Развитие зрительной памяти и зрительного восприятия;
• Овладение простыми и сложными видами звукового анализа и синтеза.

4. Работа над предложением.

Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложении способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям, что является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений. Основные задачи этого раздела следующие:

• Установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;
• Актуализация накопленного словаря;
• Формирование связности и чёткости высказываний;
• Работа над предложением, как средство развития мыслительных процессов, в частности умозаключений;
• Анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения дисграфии. Приёмы работы должны соответствовать основному правилу: от простого к сложному.

5. Произношение звука в связной речи.

Основная часть этапа – совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах, т.е. доведения произношения звуков до автоматизма. Попутно решаются следующие задачи:

• Развитие воображения и творческой фантазии;
• Развитие словотворчества;
• Развитие мелодико – интонационных и просодических компонентов.

Необходимым и обязательным условием для заданий на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа.

6. Обучение элементам грамоты – это завершающий этап занятий, предусматривающий решение следующих задач:

• Познакомить с буквой, который обозначается изучаемый звук. Дети с нарушением зрения должны не только увидеть данную букву, но и потрогать, осязать её, для более лучшего запоминания;
• Научить детей читать слоги и слова, включающие эту букву;
• Научить детей писать букву печатным шрифтом, а также слоги и слова с ней. Здесь мы используем тетради в крупную клетку.

При решении первых двух задач необходимо связать звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети будут чётко понимать, что главным отличием звука от буквы является то, что звук мы слышим и произносим, а букву видим и пишем.

Все занятия проводятся в рамках ФГОС и ориентированы на психическую защищённость ребёнка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.