Необходимость запоминания определенной звуковой последовательности слова, которое мы хотим записать, обусловлена важной ролью механизма запоминания.

Начинающему трудно записать даже только что услышанное слово, особенно, если оно состоит из многих звуков, а за ним следуют другие слова, которые необходимо оперативно фиксировать в писании.

Если младший школьник не способен удерживать в памяти предложенный для записи материал, то это неизбежно приведет к ошибкам, что является следствием забывания. Они имеют самый разнообразный характер (чаще всего это пропуски, перестановка и тому подобное).

Моделировать ситуации запоминания необходимо уже в условиях дошкольного учреждения.

Чтобы создать такую ситуацию, можно предложить задания, направленные на запоминание и последующее воспроизведение материала.

Прежде всего целесообразно использовать ряды звуков с разным их количеством.

Ребенку предлагается прослушать ряд звуков, повторить их. А потом — следующий ряд.

Можно, например, использовать такие звуковые ряды:

1) СВЛ 2) ЗНВФ 3) ДГЕУМ 4) СКЧМРУ 5) РПШВКЛО

Затем предлагают ряды слов:

• сыр, ветка, лиса;
• заяц, ноги, волк, фонарь;
• дети, голова, еж, утка, машина;
• стол, коробка, человек, мир, ракета, уж;
• рак, пруд, шоколадка, воробей, крыса, лошадь, облако.

Если ребенок уже знает буквы, то можно предложить ему запомнить ряд, а затем воспроизвести его, используя буквы из кассы.

С этой целью предлагается такой звуковой материал: 1) КОВ 2) ВЛНВ 3) ЗФГЕД 4) МЧУРУМ 5) ПРОШКПС

А потом словесный:

• конь, облако, воробей;
• ветвь, лиса, ноги, волк;
• заяц, фонарь, голова, еж, дети;
• мир, человек, уж, ракета, утка, машина;
• петух, рак, облако, шоколадка, крыса, пруд, сыр.

Можно предложить запомнить стихотворение.

Количество вербальных единиц в группах должно соответствовать «закону Миллера», за которым оптимальный объем кратковременной памяти определяется в пределах семи элементов, хотя бывают случаи и большей ее способности.

Каждый ряд необходимо проговаривать столько раз, сколько необходимо ребенку для окончательного запоминания. Это дает возможность четко выявить изъяны в речи ребенка. Все ответы должны фиксироваться, а затем анализироваться.

Если окажется недостаточное развитие указанных функций и операций, следует исследовать состояние интеллекта по традиционным методикам.

Недостаточность фонематичных процессов свидетельствует о своеобразии функционирования слухового и звукового анализаторов и их взаимодействия, следствием чего является возникновение различных типов ошибок в процессе письменной речи.

Для организации коррекционной работы, прежде всего необходимо изучить механизм возникновения ошибок. Именно это имеет целью исследование операций и функций, обеспечивающих процесс чтения и письма.