Современная образовательная среда предъявляет колоссальные требования к качеству обучения младших школьников. Однако психологические предпосылки для этого сформированы недостаточно. Особенно страдает зрительной восприятие и внимание. Подобные нарушения вызывают оптическую дисграфию.

Оптическая дисграфия

Пример письменной работы с ошибками, характерными для оптической дисграфии (связаны с проблемами зрительного различения буквенных знаков):

Основными критериями зрительного внимания являются его устойчивость, как умение к длительному сохранению концентрации, переключаемость внимания, как умение сознательно ориентироваться в заданной учебной ситуации и переходить от одной целенаправленной деятельности к другой. При этих нарушениях медикаментозное лечение (нейролетики и ноотропы) обычно не назначается. Исключение составляют ситуации, при которых имеет место поведенческие органические нарушения, когда расстройства внимания входят в структуру дефекта.

С развитием общения и коммуникативных функций концентрация внимания улучшается. Однако устранения специфических ошибок нуждается в специальной коррекционно-логопедической работе.

Подготовительный этап направлен на развитие у детей зрительного опознавания предметов, восприятия величины, формы, целостности, избирательности восприятия. С этой целью предлагаются игры:

«Отыщи и назови». Нахождение плоскостных предметных изображений, наложенных друг на друга.

«Расставь цифры». Распределение цифр в свободных клетках справа от предметов в порядке увеличения их величины.

«Лото». Соотнесение предметов различный формы с заданным образцом.

«Что забыл мастер?». Определение недостающих деталей рисунка.

Для начертания буквы, слога, слова, фразы осуществляется ряд действий:

• осознание фонематического состава;
• определение последовательности звукового ряда;
• соотнесения звука с фонемой и артикулемой;
• припоминание соответствующей им графического образа буквы;
• воспроизведение пространственно-временной характер буквы и написание её.

 Оптическая дисграфия: упражнения для коррекции

Развитие буквенного гнозиса и праксиса, автоматизация смешиваемых букв.

Узнавание букв в затрудненных условиях:

• разного шрифта и размера;
• узнавание по отдельным части или элементам;
• узнавание с наложением из разного шрифта;
• с наложением из одинакового шрифта;
• с зашумлением.

Дифференциация смешиваемых букв

Важно обучить учеников младшей школы выделять «опорные» признаки, отличающие смешиваемые буквы (и, соответственно, обозначаемые ими звуки речи).

Последовательность данных манипуляций такова:

1. Выделение изолированного звука из слова;

2. Выявление сигнального признака артикулемы;

3. Соотнесение этого звука с графемой при помощи мнемотехнического приема (выбор из пары букв);

4. Контроль правильности выбора;

5. Начертание буквы.

Поэлементная запись смешиваемых букв эффективно выполнять с шепотным проговариванием в двух вариантах:

• расчленено
• целостно.

Цель: автоматизация связи между фонемой–артикулемой, графемой–кинемой. Для контроля верности особое внимание уделяется поиску сходств и отличий смешиваемых на письме букв с максимальным использованием четырех анализаторов.

Примерный план данного вида работы

а).  Дифференциация графически сходных букв в изолированной позиции:

1. Рассматривание образцов написания;
2. Устное разъяснения различий;
3. Прописывание с помощью разноцветных карандашей, сопровождаемое шепотным проговариванием.

б).  Дифференциация графически сходных букв в слогах;

в).  Дифференциация графически сходных букв в словах;

г).  Дифференциация графически сходных букв в предложениях.

Задания способствуют привлечению внимания ученика к присущим особенностям начертания, их отличиям. Это помогает усвоить их правильное написание. Когда эта основа будет создана, предпосылки проявления оптической дисграфии ликвидируются.

Приведенные упражнения вполне могут быть использованы как в индивидуальной работе с детьми, так и на фронтальных занятиях. В этом случае в задание привносится соревновательный момент.