Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
Нередко в одной речевой группе оказываются дети с разными логопедическими заключениями (ФФНР, ОНР).
Зарегистрируйтесь до 15 мая и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Согласно «Концепции дошкольного воспитания», воспитывать — значит приобщать ребенка к миру человеческих ценностей; обучать — давать детям возможность приобретать знания, умения и навыки и использовать их в жизни. Общей основой воспитания и обучения в детском саду является овладение речью. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер. У таких детей отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у них снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
Одной из задач дошкольного образовательного учреждения является необходимая коррекция отклонений в развитии ребенка. Успешное преодоление речевого недоразвития возможно при условии тесной преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям.
В нашем ДОУ функционирует две коррекционные группы для детей с ОНР. Максимальное устранение нарушений речи у дошкольников осуществляется нами благодаря созданию оптимальных психолого-педагогических условий для полноценного речевого развития детей. Такими условиями являются:
Все эти категории педагогов проводят занятия с детьми логопедических групп. Для того чтобы процесс коррекционно-воспитательной работы был более успешным, необходимо скоординировать свои действия и объединить их.
Взаимодействие в работе начинается с психолого-медико-педагогического обследования, которое проводится учителем-логопедом совместно с педагогом-психологом и старшей медсестрой ДОУ. Задача обследования — определить уровень общего и речевого развития каждого ребенка. Впервые две недели сентября учителя-логопеды, воспитатели, педагог-психолог и специалисты проводят комплексное обследование развития детей и на педагогическом часе обсуждают результаты диагностики, затем приступают к планированию коррекционной работы.
Нередко в одной речевой группе оказываются дети с разными логопедическими заключениями (ФФНР, ОНР). Даже у детей с ФФНР наблюдаются некоторые отставания в лексико-грамматическом развитии, а также отмечаются не явно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, лексико-грамматическое недоразвитие. В связи с этим в системе планирования логопедических групп был выбран принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются все специалисты ДОУ. Поэтому работа над лексикой остается за воспитателем, а задания по развитию речи берет на себя учитель-логопед. Решая общие задачи, ни тот, ни другой не подменяют друг друга, каждому из них предоставляется свобода выбора и разработки приемов и методов проведения занятий.
Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, создавая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых навыков. Например, если запланирована тема «Дикие животные», то воспитатель проводит познавательное занятие, лепку или рисование по этой теме, дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями художественной литературы по данной тематике.
В задачу воспитателя также входит закрепление результатов, достигнутых на логопедических занятиях. Здесь он полностью руководствуется методическими указаниями учителя-логопеда, которые фиксируются в тетради взаимодействия воспитателей и учителя-логопеда по каждому ребенку в отдельности и всей группе в целом.
Обследование детей логопедических групп показывает, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у большинства из них нарушены в той или иной степени память, внимание, навыки конструктивной деятельности. Это подтверждают как результаты логопедического обследования, так и результаты диагностики педагога-психолога. Педагог-психолог и учитель-логопед дают рекомендации по коррекции познавательной и речевой деятельности у каждого ребенка, и на основе изучаемой лексической темы предлагают детям специально подобранные логические задания. Таким образом, формируются устойчивое внимание, его переключение и распределение, обогащается чувственный опыт, развиваются все виды восприятия, в том числе и фонематическое. Все это служит базой для формирования мышления и речи.
Специальными исследованиями установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких дифференцированных движений рук. Поэтому речевое развитие рекомендуется стимулировать тренировкой движений пальцев рук, особенно у детей с речевой патологией.
Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по развитию мелкой моторики рук, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией. Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье долгое пребывание детей в сидячем положении. Поэтому необходимо уделять серьезное внимание физической культуре, закрепляя с помощью подвижных игр разной сложности, индивидуальных занятий моторные навыки, повышая активность, развивая подражательность, формируя игровые навыки, совершенствуя просодические компоненты речи.
Коллектив детского сада постоянно ищет новые формы работы с детьми. С января этого учебного года с целью обогащения их эмоционально-двигательного опыта были введены занятия по детской хатха-йоге, которые проводит педагог-психолог. Они направлены на развитие дыхания, концентрацию и эмоциональное равновесие у детей. Практика йоги помогает также развить координацию, укрепить внутренние органы, улучшить общее состояние. Педагог-психолог проводит тренинги уверенного поведения, релаксацию, психологическую гимнастику, что учит детей управлять своим настроением, мимикой, поддерживать положительный эмоциональный настрой, благоприятный микроклимат в учреждении и дома.
В его обязанности входит также выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Поэтому в деятельности педагога-психолога значительное место занимает диагностика, психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая коррекция.
Учитель-логопед и другие специалисты ДОУ предъявляют единые требования к ребенку с речевыми отклонениями. При этом:
— учитывается структура нарушения;
— осуществляется индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;
— закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные на всех занятиях;
— всесторонне развивается личность дошкольника.
Взаимодействие между специалистами осуществляется и в таких формах работы, как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-воспитательной работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.
Остановимся на некоторых аспектах работы воспитателя в группах для детей с общим недоразвитием речи, в которой можно выделить два основных направления:
1. Общеобразовательное.
2. Коррекционно-воспитательное.
Другими словами, воспитатель совместно с учителем-логопедом участвует в исправлении у детей речевого нарушения, а также осуществляет ряд общеобразовательных мероприятий. Первое направление — общеобразовательное — является наиболее значимым, ведущим, а второе коррекционно-воспитательное, подчиненным.
Коррекционная работа в группе осуществляется под руководством и контролем учителя-логопеда. Его главенствующая роль во всем педагогическом процессе объясняется тем, что он лучше знает речевые и психологические возможности детей, степень отставания каждого от возрастной нормы, динамику всех коррекционных процессов.
Как отмечалось выше, важным направлением в работе воспитателя логопедической группы является общеобразовательное. Оно включает в себя:
К коррекционным задачам в работе воспитателя можно отнести:
— закрепление у детей речевых навыков на фронтальных занятиях и индивидуальных занятиях по заданию учителя-логопеда;
— пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей в процессе всех режимных моментов;
— систематический контроль над поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей;
— развитие у детей внимания и памяти — процессов, тесно связанных с речью;
— совершенствование словесно-логического мышления ребенка как одной из функций речи;
— развитие у детей артикуляционной и пальцевой моторики.
Эти задачи осуществляются воспитателем относительно самостоятельно, но и здесь необходим рабочий контакт с учителем-логопедом. Если в коррекционно-воспитательной работе ведущая роль принадлежит учителю-логопеду, а воспитатель является его активным помощником, то при выполнении общеобразовательных задач их роли меняются.
Основным направлением педагогической деятельности воспитателя является планирование воспитательно – образовательной работы с детьми с общим недоразвитием речи. При составлении сетки занятий мы ориентируемся на:
При календарном планировании особое внимание уделяем следующим направлениям:
Проведение фронтальных занятий в специальной группе существенно отличается от проведения аналогичных занятий в массовой группе. Лексическая тема пронизывает все виды занятий коррекционной логопедической группы, давая возможность многократно проговаривая лингвистический материал, закреплять полученные знания детей в системе. В каждое занятие включены упражнения на закрепление навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях.
В понедельник на занятии по ознакомлению с окружающим миром воспитатель познакомил детей с темой «Ранняя весна», с помощью вопросов стимулировал употребление существительных: весна, капель, проталины, оттепель, сосулька, снеготаяние, ледоход и т.п.; прилагательных: весенний, ранняя, грязный, быстрый, солнечный и др.; глаголов: бежать, журчать, таять, светить и т.д.
На занятии по развитию речи, по лексической теме «Весна», дети пересказывали рассказ Г.А.Скребицкого «Весна», с добавлением последующих событий. Объяснялись значения слов (пригорок, ложбинка, труха, хворост). Предлагали детям задания на словообразование: прилагательных от существительных (весна — весенний, бумага — бумажный); приставочных глаголов (уплывает-отплывает); сложных слов (первоцвет, ледоход, снеготаяние); существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (лужа-лужица). Учили детей подбирать антонимы к словам: холодный – теплый, прозрачный — мутный, ранняя — поздняя, ранняя -затяжная и т.д.
На этой же неделе, на занятии по ознакомлению с художественной литературой мы заучили с детьми стихотворение П.Соловьевой «Подснежник» — произведением, предусмотренным типовой программой.
Речевые задачи по лексической теме «Весна» решались в течение всей недели и на других занятиях. На занятии по математике была обыгрына игровая ситуация «Ранней весной на лесной поляне», где согласовывались существительные с числительными (один подснежник, два подснежника …). С порядковыми числительными (первый подснежник, второй подснежник…).
Кроме того, существенное место на занятиях по математике отводится дидактическим играм и упражнениям, направленным на развитие памяти, мышления, внимания, тематика которых также совпадает с изучаемой лексической темой. На занятиях по развитию элементарных математических представлений дети учатся употреблять существительные в форме множественного числа с окончаниями -и, -ы, называя предложенный педагогом счетный материал (подснежники, кораблики, цветы и т.д.).
На занятиях по изобразительной деятельности дети рисовали «Раннюю весну» и с натуры «Весенние ветки в вазе», на конструировании складывали из бумаги подснежник, а на занятии по аппликации вырезали и наклеивали «Подснежники в вазе». На всех занятиях дети комментируют свои действия (беру прямоугольник, складываю его пополам, беру за линию сгиба, ножницами вырезаю половину вазы и т.д.). Постепенно комментирующая речь педагога из монолога превращается в диалог — неспешный разговор то с одним, то с другим ребенком — не шепотом, а вслух. Если комментирующая речь педагога звучит систематически на каждом занятии, то дети привыкают. Если диалоги будут звучать на занятиях систематически, то к концу года дети овладеют разнообразными синтаксическими конструкциями и будут свободно пользоваться словами в различных грамматических формах. На каждом занятии прослеживается лексическая тема недели. В конце каждого занятия мы используем игровые упражнения («Назови действие», «Назови слова для описания» и т.д.), в ходе которых закрепляются грамматические категории, предусмотренные коррекционной программой.
Следует отметить, что на занятиях все виды работ должны быть обеспечены наглядным материалом. К этому обязывают речевые трудности детей, особенности их внимания, восприятия и мышления. Естественно, что воспитателю логопедической группы приходится готовить значительно больше пособий, чем его коллегам из массовых групп.
В каждое занятие мы обязательно включаем физкультминутки, так как дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются и долгое пребывание детей в сидячем положении отрицательно сказывается на их здоровье. Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с речью детей.
Для детей логопедических групп обязательно проведение физминуток на занятии (обычно они проводятся на 8-ой минуте занятия), так как дети с ОНР очень быстро утомляются. Проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.
Наибольшего обучающего эффекта позволяет достичь сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме. В ходе физкультминуток мы предлагаем детям как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты.
Такая необычная игровая деятельность у ребят вызывает ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Это позволяет предельно мобилизовать их внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание.
Во второй половине дня, сразу же после дневного сна воспитателем проводятся индивидуальные занятия по заданию учителя-логопеда — это так называемый логопедический час. Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых учитель-логопед записал в специальной тетради для вечерних заданий. Такая тетрадь заполняется ежедневно.
Очень важно, чтобы во время индивидуального занятия воспитателя с ребенком все остальные дети их не отвлекали, были заняты тихими играми. Лучше всего для этой цели подходят настольные и настольно-печатные игры. А если воспитатель при их распределении учитывает особенности каждого ребенка, то такая игра одновременно дает и обучающий эффект. Например, если у ребенка трудности с мелкой моторикой, — ему следует предложить собрать мозаику или нанизать бусы, если трудности с конструктивной деятельностью, — сложить по образцу разрезные картинки или специальные кубики и т. п.
Для того, чтобы дети говорили внятно и с наименьшим количеством фонетических ошибок, на всех занятиях воспитателю следует своей очень четкой, достаточно громкой и неторопливой речью задавать тон. Воспитатель должен внимательно следить за речью детей и исправлять их ошибки на занятиях и на протяжении всех режимных моментов.
В течение дня воспитатель закрепляет произнесение поставленного учителем-логопедом звука, фиксируя внимание ребёнка на его звучание и артикуляции, используя картинки-символы и звукоподражания. Воспитатель по заданию учителя-логопеда в игровой форме закрепляет у детей движения и положения органов артикуляционного аппарата. Развитие артикуляционной моторики проводится воспитателем вслед за аналогичной работой учителя-логопеда. Как показывает опыт, вполне достаточно 3 — 5 минут каждодневных упражнений со всей группой. Такая артикуляционная гимнастика улучшает произношение детей.
Благодаря тесному взаимодействию с учителем-логопедом, воспитатели чётко представляют динамику развития фонетической стороны речи детей.
Так мы используем сводную таблицу («речевой профиль группы»), иллюстрирующую состояние звукопроизношения каждого ребенка. Таблица, составленная учителем-логопедом, отражает динамику работы по произношению и постоянно находится в поле зрения воспитателя. В ходе проведения занятий и вне их, мы постоянно контролируем правильное произнесение детьми фраз, включающих слова с автоматизируемыми звуками.
Вне занятий коррекционная работа осуществляется во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно – бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Воспитатель находится с детьми в самой разной обстановке: в раздевалке, умывальной комнате, спальне, уголке природы, игровом уголке и других местах, где имеется широкая наглядная база для формирования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи.
Еще один момент: работая с детьми в продолжение всего дня (в отличие от учителя-логопеда), воспитатель имеет возможность многократно активизировать и закреплять новые слова, без чего не может происходить введение их в самостоятельную речь.
Вызвать у детей интерес к словесным упражнениям помогает дух соревновательности. Например, можно задать детям вопросы: «Кто больше придумает слов?», «Кто точнее скажет слово?», «Кто бы¬стрее ответит на вопрос?», «Кто больше заметит частей предме¬та?» и т. п.
В умывальной комнате можно предложить детям такое соревнование: кто больше скажет слов о том, какое мыло, что с ним можно делать, что им можно мыть. В живом уголке попросить детей ответить, какой хомячок, что может делать попугайчик, какой аквариум, что делают в нем рыбки и т. п. На улице, во время прогулки, можно спросить детей: «Какое небо?», «Какой снег на участке?», «Какие листья лежат на земле?», «Что делают ветер, дождь, снег?» и т. п.
Не следует стремиться для таких словесных упражнений каждый раз собирать всю группу. Достаточно объединить для этой цели трех-пятерых детей. Главное, чтобы они занимались добровольно, с желанием и всегда с положительными эмоциями.
Некоторые особенности воспитательного процесса можно отметить и в осуществлении игровой деятельности детей. При поступлении в группу игра большинства детей бывает процессуальной, лишенной творчества; дети не умеют договариваться во время игры, распределять роли, они не в состоянии длительно играть. Игра таких детей, как правило, примитивна, не отражает действительности в полной мере, не всегда является ведущей формой деятельности, как это положено в дошкольном возрасте.
Поэтому воспитателю логопедической группы приходится обучать детей игре. В первую очередь следует создать базу — подготовить запас знаний и впечатлений от реальной жизни, который дети в наибольшей степени получают в ходе целевых прогулок и экскурсий.
Это могут быть прогулки в магазин, поликлинику, аптеку, ателье, к строящемуся дому и т. п. Перед такой прогулкой воспитателю обязательно следует наметить объем понятий, с которыми он собирается познакомить детей, слова, которые придется уточнить. Проводя такие прогулки-экскурсии, важно помнить, что необходимо обращать внимание детей с общим недоразвитием речи на все мелочи, так как сами ребята не в состоянии воспринять увиденное достаточно полно. Необходимо не только привлечь внимание детей к каким-либо предметам, объектам, совершаемым действиям, но и назвать их, а кроме того, попросить детей повторить название.
После того как проведена экскурсия по определенной теме, можно приступить непосредственно к организации игры. Ни в коем случае не руководя игрой, а участвуя в ней, воспитатель должен увлечь детей, предотвратить возможные конфликты. С большой готовностью они включаются в игру, если воспитатель играет любые второстепенные роли. Включаясь в игру, воспитатель должен помнить, что помимо обогащения игровой деятельности детей, желательно максимально повышать их умственную и речевую активность.
Говоря о работе вне занятий, нельзя не упомянуть о прогулке. Здесь помимо ее традиционных для массовых групп составных частей — подвижной игры, трудовой деятельности, самостоятельной работы детей — ежедневно дополнительно про¬водятся наблюдения за окружающей действительностью и инди¬видуальная работа с детьми. Однако необходимо учитывать, что прогулки — время для максимальной физической активности детей, их свободной деятельности, психической разгрузки после напряженных занятий, поэтому длительность таких индивидуальных упражнений (индивидуальной работы) должна быть минимальной.
Вне занятий можно предложить детям, у которых заметны нарушения пальцевой моторики, собирать мозаику, работать с конструктором, застегивать и расстегивать пуговицы без помощи взрослого, играть на детском пианино, собирать рассыпанные мелкие предметы и т. п. Желательно, чтобы в группе был оборудован соответствующий уголок. Здесь ребенок, которому это необходимо, всегда может выбрать игру или занятие по душе.
Организация предметно-пространственной развивающей среды имеет, очень важное, значение при формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии. Предметно-пространственная развивающая среда создает возможности для расширения взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками и позволяет включить в познавательную деятельность одновременно всех детей группы. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.
Организуя предметно-развивающую среду в групповом помещении логопедической группы, мы руководствуемся возрастными и психоло-гическими особенностями дошкольников с общим недоразвитием речи. Нужно делать акцент на развитие сло¬варя, на усвоение понятий. Обстановка в группе должна быть направлена на активизацию речи детей, речевого общения и речевого творчества. Не следует перегружать уголки, так как это затрудняет выбор игр ребенком, — лучше менять обо-рудование раз в неделю, вносить изменения в развивающую среду, в зависимости от изучаемой на неделе лексической темы.
В процессе организаций разных видов деятельности в группе важно стимулировать повторение и закрепление как основу запоминания, активно использовать не только словесные приемы и методы, но и различные мнемотехнические средства, символы, схемы и т.д.
Известно, что эффективным средством развития ребенка является активно развивающаяся игровая деятельность. К условиям развития игры относятся три фактора: желание ребенка играть, игровая среда, способствующая созданию игровой воображаемой ситуации, умелое руководство со стороны взрослых.
Все участники педагогического процесса применяют в организации работы с детьми музыкотерапию. Музыкотерапия — это лекарство, которое слушают. О том, что музыка способна изменить душевное и физическое состояние человека, знали еще в Древней Греции и в других странах. Врачи университетской клиники Мюнхена успешно используют музыкотерапию при лечении детских церебральных параличей. В Японии музыкотерапия широко используется для нормализации физического и психического состояния человека на производстве, в школе, вузе и т. д., а в настоящее время музыка стала одним из элементов родовспоможения. И мы считаем, что это очень эффективный метод для работы с детьми логопедической группы.
На музыкальных занятиях и занятиях по физической культуре в группах для детей с общим недоразвитием речи, так же прослеживается лексическая тема недели. В своем детском саду, мы используем парциальную программу: Ю.А.Кирилловой, М.Е.Лебедевой, Н.Ю.Жидковой «Интегрированные Физкультурно-речевые занятия для дошкольников с ОНР 4-7 лет», в которой разработана система занятий по развитию речи, включающая физкультурную и музыкально-ритмическую деятельность детей. Проводятся эти занятия как итоговые по изучаемым темам. На них закрепляются, обобщаются, систематизируются знания детей, полученные за неделю по определенной лексической теме. На интегрированном занятии оказалось возможным решать и коррекционные, и образовательно-воспитательные задачи, а также задачи по расширению двигательной активности детей, развитию музыкально-ритмических способностей. Структура занятий такова, что в одну сюжетную линию вплетаются различные игровые задания и упражнения: дидактические и развивающие игры; упражнения на развитие пальчиковой моторики, координации речи с движением; элементы мнемотехники и моделирования; загадки, стихотворения; упражнения на развитие дыхания; подвижные игры; а также специализированные компоненты музыкального и физкультурного занятий. В занятиях присутствует рациональное сочетание статических и динамических нагрузок, что особенно важно для детей с нарушениями речи, которым необходима частая смена деятельности, закрепление и повторение пройденного материала.
Бесспорно, проведение интегрированных занятий требует серьезной подготовки всего педагогического коллектива. Только в этом случае — в атмосфере всеобщего внимания, заинтересованности, профессионализма взрослых — у ребенка формируется базис личностной культуры, рождаются и развиваются главные образующие личности: воображение, основанное на нем творчество, произвольность, потребность ребенка активно действовать, совершенствуется интеллектуальное развитие.
Залогом успеха работы являются: систематичность, планомерность, согласованность.
Взаимосвязь с родителями.
Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья «закрыты» друг для друга, ребенок оказывается между двух огней. Отсюда конфликты, непонимание, неуверенность, нарушения речевого развития дошкольников. Поэтому так необходимо тесное сотрудничество узких специалистов, воспитателей и родителей. Уже на этапе прихода ребенка в группу важно убедить их в том, что без родительского участия все усилия педагогов будут недостаточны.
Опыт работы позволил нам определить разнообразные формы работы с родителями по преодолению речевых недостатков:
Оформляются папки-раскладушки, папки-передвижки, и другой наглядный материал, выпускаются буклеты и газеты.
Каждую неделю родители получают рекомендации по закреплению речевых навыков детей по изучаемым лексическим темам.
Кроме того, каждую пятницу родителям отдаются индивидуальные тетради, в которых учитель-логопед записывает задания для детей.
В домашних заданиях используются игры, игровые упражнения, направленные на:
Одной из форм работы с родителями является объяснение задания учителя-логопеда, записанного в индивидуальной тетради ребенка. Родителям не всегда бывают, понятны термины, употребляемые учителем-логопедом (например, слоговая структура), названия некоторых звуков, принцип выполнения задания (составить схему, отхлопать слово). Все это подробным образом мы объясняем каждому родителю либо нескольким одновременно, если задания совпадают. Особенно тщательно такая работа проводится в самом начале обучения,( когда родителям не все еще понятно): и тетради, и необходимость дома выполнять задания и масса специальных терминов и понятий. Мы напоминаем родителям, чтобы они забирали тетради домой, приносили их обратно, по заданию учителя-логопеда занимались с детьми дома. Убеждаем родителей в необходимости закрепления того материала, который записан в тетради, так как без овладения этими знаниями и навыками невозможно продвигаться дальше в обучении.
Успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия детского сада и семьи во многом определяется правильно избранной позицией. Когда Гиппократ приходил к больному, он говорил: «Нас трое: ты, я и болезнь. Если ты объединишься с болезнью, то я ничего не смогу сделать для тебя. Если же, объединимся ты и я, то вместе мы победим болезнь». Мы так же делает ставку на сотрудничество: «Мы вместе — я, ребенок и его родители — легко разрешим все проблемы, потому, что мы заинтересованы в этом». Только в таком случае возникает эмоционально положительный контакт, при котором решаются все коррекционные задачи.
Мы с вами обязаны создавать только положительную эмоциональную среду. А как мы это делаем? Какие применяет методы и приемы? Сейчас мы это с вами проделаем.
Для этого разделимся на 6 команд.
Назначим членов жюри.
Каждая команда выберет капитана.
Дадим имя каждой команде.
Деловая игра «Калейдоскоп эмоций».
Цели:
1. Расширить и систематизировать знания педагогов о развитии эмоциональной сферы дошкольников.
2. Активизировать и развивать умственную и эмоциональную сферу личности педагога.
3. Способствовать формированию профессиональных качеств педагога-дошкольника.
Организация игры:
Названия команд:
Каждый конкурс оценивается жюри по пятибалльной системе.
1 конкурс. «Ромашка эмоций»
Каждой команде предлагается по ромашке, на лепестках которой нарисованы эмоции. Каждый педагог мимически выражает определенную эмоцию.
2 конкурс: «Скажи слово»
Каждой команде предлагается вокально-мимически произнести фразу с ярким выражением основных эмоций: радость, гнев, интерес, равнодушие, отвращение, удивление.
Каждый участник произносит фразу:
«Ну что за шейка, что за глазки?»
3 конкурс: «Карусель настроений».
Каждой команде предлагаются рисунки пляшущих человечков. Необходимо определить настроение каждого человечка.
4 конкурс: «Кубик эмоций»
По кругу бросают кубик и называют эмоцию, которая «выпадает» на верхней грани.
5 конкурс: «Мимическое упражнение»
Выполнить задание по карточке.
Подведение итогов.
