Важнейшее условие развития речи – деятельностный подход к развитию речи ребенка. Основные компоненты речевой деятельности: мотив, обеспечивающий потребность ребенка включиться в речевую деятельность; цель, в которой прогнозируется будущий результат деятельности; содержание, которое представлено в виде знаний, впечатлений, переживаний и желаний ребенка; средства, позволяющие облечь мысль в форму речевого высказывания, понятного для слушателя; результат, в качестве которого выступает речевая форма.

В младшем дошкольном возрасте задачей педагога является создание условий для появления и развития самостоятельных попыток у ребенка выступить инициатором общения путем использования ярких звучащих игрушек, специальных приемов – сюрпризные моменты, игровые ситуации, обыгрывание игрового персонажа.

В среднем дошкольном возрасте создаются ситуации необходимости совместного выполнения поручения, задания, игровые действия «провоцирующие» активную речь детей, принятие ими цели речевой деятельности. Педагог не только поддерживает естественное возрастное любопытство «почемучек», отгадывание описательных загадок о предметах и объектах, окружающих ребенка, создание проблемных ситуаций в процессе бытового общения и обучения, организация элементарной поисковой деятельности детей в центрах активности. Использование проблемных методов, включение элементов поиска и проблемности в организацию развивающего пространства группы.

В старшем дошкольном возрасте задачей педагога становится обогащение познавательного, литературного, деятельностного опыта ребенка. Чем больше 1 информации получит ребенок, тем сильнее будет его потребность поделиться ею со сверстниками и с взрослыми, тем активнее станет его речь. У детей возникает потребность зафиксировать и сохранить результаты своей речевой деятельности. Воспитатель может записать на магнитофон, в альбом придуманную им историю, сказку, загадку, считалку. В подготовительной к школе группе важной задачей становится стимулирование планирующей функции речи в разных видах деятельности: прежде чем приступить к рисованию, игре, строительству, выполнению поручения, надо, чтобы ребенок рассказал о замысле, о предполагаемом сюжете. Необходимо обеспечить постепенный переход от диалогической формы речи к монологической. Основные дидактические материалы для развития речевого творчества детей – атрибуты для театрализованных игр, материалы для режиссерских игр, игры фантазирование могут быть сосредоточены в помещении группы в центре художественно – речевого творчества. Хорошо использовать игру «Разрезные картинки». Комбинируя всевозможные сочетания элементов игры на фланелеграфе, ребенок упражняется в создании новых образов героев будущей сказки. Игра «Необыкновенное животное»:путем сочетания частей тела разных животных ребенок создает новый образ сказочного зверя. Можно придумать ему имя, определить место обитания, способ питания, ориентируясь при этом на особенности его внешнего вида, кто из зверей способен причинить вред этому фантастическому животному, как оно будет обороняться, и спасаться от врагов, с кем будет дружить. Ребенок может создать и придумать «Друга» для своего животного. Игру «Разрезные картинки» можно использовать при составлении новых сюжетов из элементов известных сказок. Необходимо привлекать ребенка к речевому творчеству, которое стимулирует творческое воображение, самостоятельность, интерес к речевой деятельности.

Список литературы:
1. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. Москва: Просвещение, 1991. – 160 с.
2. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ под ред. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаевича, М.:1984. - 240с.