Воспитание правильной и чистой речи рёбенка - одна из важнейших задач в общей системе работы по развитию речи детей дошкольного возраста. Ребёнок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими; он может понятно выражать свои мысли и желания, задавать вопросы и т.д. И наоборот, неясная речь дошкольника весьма затрудняет его взаимоотношения с окружающими людьми и накладывает тяжелый отпечаток на его характер. В 6-7 лет, а иногда и раньше, дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными.

Таким образом, чем раньше мы научим ребёнка говорить правильно, тем свободнее он будет себя чувствовать в коллективе сверстников. Ещё более серьёзно встанет вопрос о чистоте детской речи с приходом ребёнка в школу. С первого дня пребывания в школе детям широко приходится пользоваться речью; отвечать на вопросы в присутствии всего класса, задавать вопросы, читать вслух и недостатки речи обнаруживаются сразу. Между чистотой звучания речи и орфографической грамотностью установлена также тесная связь. Младшие школьники пишут так, как говорят. Среди неуспевающих учеников младших классов отмечается большой процент детей с дефектами звукопроизношения.

Соответственно, воспитание чистой речи у детей дошкольного возраста - задача большой общественной значимости, и серьезность её должны осознавать педагоги дошкольных образовательных учреждений. К сожалению, в последнее время значительно возросло число детей, имеющих различной степени сложности недостатки речевой сферы, затрудняющие процесс коммуникации, оказывающие негативное влияние на мыслительную деятельность дошкольника и тем самым затрудняющие успешность прохождения процесса адаптации к школьной жизни. Поэтому необходимо обратить особое внимание на осуществление целенаправленного педагогического процесса, направленного на развитие речевой деятельности дошкольников, так как системная работа в данном направлении оказывает благотворное влияние на всестороннее развитие личности детей.

Коррекционно–образовательный процесс в дошкольных образова-тельных учреждениях осуществляется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников. Обучение на занятиях — основная форма коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР. При организации образовательной деятельности используются следующие формы работы:

 фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия;

 индивидуальные коррекционные занятия.

На фронтальных (подгрупповых) занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорректированы на индивидуальных занятиях. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребёнка и индивидуальным маршрутом коррекции речевого развития. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приёмы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от лёгкой к трудной устанавливается педагогом с учётом особенностей артикуляционной базы родного языка. Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

Фронтальные коррекционные занятия проводятся в утренние часы (9.00-10.00). Для детей средней группы: 15-20 минут, старшей группы 20-25 минут, подготовительной группы 25-30 минут. Перерыв между занятиями 10 минут. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей (не менее 3-х раз в неделю). Продолжительность индивидуальных занятий 10 – 15 минут. Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной, так и специальной педагогики.

Педагогу следует чётко:

— определить тему и цель занятий;

— выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, необходимый для усвоения в активной речи;

— отобрать лексический и грамматический материал с учётом темы и цели, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода к речевым и психическим возможностям детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);

— обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь, взаимообусловленность и сформулировать цель каждого этапа;

— обеспечить постепенное усложнение речевых и речемыслительных заданий;

— включить разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;

— при отборе программного материала учитывать зону ближайшего развития ребёнка, его потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

— предусмотреть приёмы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную работу и познавательную деятельность;

— включить в занятие регулярное повторение усвоенного речевого материала.

Групповые занятия по формированию произношения строятся с учётом задач и содержания каждого периода обучения. Специфика их обусловливает:

—подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками;

—исключение смешиваемых звуков;

—упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия, овладению навыками элементарного анализа и синтеза;

— включение заданий по развитию слухоречевой памяти;

— чёткую и краткую инструкцию к каждому этапу занятия;

— постепенное усложнение заданий для различения речевых звуков

— отработку имеющихся или пройденных ранее грамматических категорий с предъявлением их правильного фонетического оформления.

Рекомендуется:

— свободное размещение детей во время занятий, им должно быть удобно рассматривать изучаемые предметы, смотреть друг на друга, логопеда для полноты восприятия чужой речи;

— тщательный подбор вопросов, адресованных подгруппе и отдельным детям;

— подбор наиболее интересных фрагментов работы на период нарастания усталости у детей;

— акцент на сознательную работу детей над ошибками;

— уменьшение пространных объяснений и примеров, которые порой «заглушают» речевую активность детей;

— соблюдение правильной дифференцированной оценки деятельности каждого ребенка.

Учитель-логопед и воспитатель работают в тесной взаимосвязи. Воспитатель осуществляет ознакомление детей с окружающим, уточняет и активизирует словарный запас, а также совершенствует связную речь. Учитель-логопед углубляет и обеспечивает формирование лексико-грамматических категорий, формирует правильное произношение дошкольников.

Изучение выбранной лексической темы осуществляется воспитателем через все виды занятий (ИЗО, развитие речи; сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные игры, целевые прогулки и т.п.). Коррекционное обучение предусматривает при определении целей занятия, указать какую именно речевую работу предполагается провести. Это может быть уточнение, обогащение или активизация словаря, формирование грамматического строя (особенно работа над предложением), развитие связной речи.

Работа воспитателя над любой темой включает:

1. Подбор слов вопросам: Кто? Что? Какой? Какая? Какое? Что делает?

2. Образование уменьшительно-ласкательных названий.

3. Употребление форм существительных во множественном числе;

4. Образование притяжательных и относительных  прилагательных;

5. Автоматизацию поставленных учителем-логопедом звуков;

6. Составление словосочетаний с предлогами, прилагательными, числительными;

7. Работу над предложением.

В начале учебного года используются, преимущественно, следующие виды работ: чтение, разбор сказок и рассказов, рассматривание  объектов, сюжетных картинок, пересказ  коротких текстов и т.п. Планируя работу по развитию речи необходимо учитывать результаты логопедического и педагогического обследования. Все виды работ должны быть обеспечены наглядным материалом. Каждому ребёнку необходимо проявлять речевую активность как на логопедическом занятии, так и на занятии воспитателя.

Словесные инструкции педагогов должны быть чёткими, немногословными.

В процессе ООД (ИЗО, математика, физическая культура и т.д.) обязательно планируется коррекционная речевая работа.

Математика.

1. Употребление существительных единственного и множественного числа;

2. Сочетание существительных с предлогами.

3. Изменение по временам, лицам, числам и родам глаголов.

4. Согласование существительного с прилагательным в роде, числа, падеже.

5. Правильное употребление количественных и порядковых числительных.

6. Употребление местоимений мой, моя, мое, мои, наш, ваш.

ИЗО.

1. Предложения с предлогами.

2. Временные формы глагола (я нарисовал,  я вырезаю, я буду разукрашивать).

3. Спряжение глагола (Что делаешь? Что делают?).

4. Согласование существительного с прилагательным в роде, числе, падеже.

5. Формирование связной речи (Как будешь делать?); спрашивать детей о предстоящей, выполняемой, выполненной работе.

Физическая культура и музыка.

1. Употребление предлогов (за кем, перед кем).

2. Употребление глаголов прошедшего, будущего времени.

3. Употребление приставочных глаголов (прыгали, перепрыгнули)

4. Употребление падежных форм местоимений (ко мне, к ней и др.) и т.д.

Без преемственности и взаимосвязи в работе группы компенсирующего типа и обязательной организации индивидуальной коррекционно-речевой работы на групповых занятиях невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса, преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.