Главной задачей логопеда является комплексная работа над всей речевой системой:

• психологической базой речи;

• импрессивной речью;

• экспрессивной речью;

Основной целью работы над психологической базой речи является развитие психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышлени.

При работе над импрессивной речью – восприятия и понимания речи. В эту работу входят:

• развитие зрительного гнозиса (узнавание предметов, их свойств и качеств);

• развитие понимание сложных инструкций;

• развитие понимания значений предлогов – как простых (в, на, над, под),

так и сложных (около, между, из-за и др.)

• работа над пониманием простых и сложных логико – грамматических отношений с опорой и без опоры на наглядность;

• работа над восприятием и пониманием небольших рассказов с помощью вопросов логопеда.

При работе над экспрессивной речью необходимо развивать и закреплять навык диалогической речи. Параллельно с этим должна вестись работа над лексикой ( в плане семантики слов), слоговой структурой, словообразованием и грамматикой (грамматическим оформлением речи и построением, интонационным оформлением фразы).

Работа над семантикой слов включает решение следующих задач:

• учить детей устанавливать связи между предметами, действиями, качествами и обозначающими их словами;

• формировать умение подбирать слова к указанным логопедом словами;

• учить подбирать слова по определенным темам;

• знакомить детей со словами-антонимами.

При формировании слоговой структуры слов решаются задачи:

• учить детей воспроизводить на слух неречевые ритмические контуры;

• закрепить умение на слух различать короткие и длинные слова;

• учить переключению от слога к слогу;

• формировать умение произносить стечение согласных в слоге;

• учить составлять слова из разных слогов.

В разделе « Словообразование» закрепляются умения детей образовывать слова при помощи уменьшительно ласкательных суффиксов, образовывать относительные и притяжательные прилагательные, сравнительные степени качественных прилагательных, разноприставочные глаголы.

При обучении детей звуковому оформлению слов логопед обязан работать над фонематическим слухом, когда ребенок учится узнавать и различать звуки в речи, различать близкие по звучанию слова, слова-паронимы; готовить артикуляторную базу для постановки звуков; формировать навык правильного звукопроизношения (постановка звука, его автоматизация и дифференциация).

Работа над грамматикой включает формирование грамматического строя речи и работу над построением фразы.

Формируя грамматический строй, логопед должен работать над категориями рода, числа и падежа. Он должен учить детей согласовывать в роде существительные и глаголы прошедшего времени.

Также логопед должен работать над согласованием слов в числе, над практическим образованием надежных конструкций и введение их в речь:

• винительный падеж с предлогами и без него;

• родительный падеж со значением принадлежности, меры, отрицания, места, отсутствия с разными предлогами и окончаниями;

• дательный падеж без предлога и с предлогом (обозначение предмета, к которому направленно действие, или обозначения движения – по);

• творительный падеж для обозначения орудия, которым совершается действие, для обозначения места – под, над, между;

• предложный падеж со значением места – на,в.

При формировании фразы логопеды начинают работу от самой простой, которой пользуются дети, и постепенно ее наращивают, вводя прилагательные, предлоги и наречия. После этого идет работа над сложносочиненными предложениями. А затем над сложноподчиненными со всеми видами подчинения:

• причины (потому что);

• времени (тогда-когда);

• места(там,где);

• цели (для того,чтобы и др.).

Кроме этого, в задачи коррекционной логопедической работы входят интонационное оформление фразы (выделение смыслонесущего слова в предложении, понимании, понимание вопросительной и восклицательной интонаций предложения).

На заключительном этапе работы над предложениями логопед переходит к формированию непосредственно связной речи. Учить детей отличать рассказ от отдельных предложений, давать названия готовым рассказам, составлять рассказы(описание конкретных предметов в соответствии с программой ознакомления с окружающим миром), составлять рассказы цепной организации,

придумывать концовки, составлять рассказы из личного опыта, выкладывать серию картинок в правильной последовательности и давать развернутый рассказ по ним, составлять рассказ по сюжетным картинкам, выделять части рассказов и др.