Ребенок-дошкольник, в отличие подростков, школьников и взрослых, информацию запоминает чисто механически. Специальные приемы запоминания и логическое понимание информации не работают при запоминании дошкольником всего услышанного, увиденного, ощутимого тактильно материала и познаний о понятиях и предметах.

Это продолжается до того момента, как ребенок начнет учиться (под присмотром взрослых) управлению своей собственной памятью. И состояние памяти ребенка, качество его обучаемости будет всецело зависеть от верного развития основных психико-эмоциональных функций.

Нарушения памяти

  Отдельный дефект при формировании психологических аспектов у ребенка – это сбои и различные нарушения его памяти. Ребенок, у которого слабая память, может отставать в учебе и быть склонным к нарушению дисциплины. Расстройства в области краткосрочной памяти приводят к плохой усвояемости школьной программы, указаний учителей и содержаний школьных уроков. Все это ведет к низкой успеваемости и адаптации ребенка. Лень, плохая мотивация, невосприимчивость словесной последовательности и крайне низкие успехи в чтении, - все это относится к последствиям нарушений памяти.

Оценка мнемонических способностей

  Способность ребенка к запоминанию, как правило, оценивается по кратковременной зрительной и слуховой памяти, или же другими словами по способности ребенка быстро воспроизводить полученную буквально только что разнообразную информацию. Долговременную память оценивают по уровню объема активного словарного запаса и воспроизведения шкалы общих информативных сведений. Все это зависит от качества и воспитательного уровня ребенка, а также ряда других не менее важных факторов. Взрослые часто сталкиваются с таким фактом, что ребенок, к примеру, не может передать даже содержание простого разговора по телефону, который состоялся минуту назад. Некоторые дети, неспособные усвоить и запомнить даже самую элементарную информацию, весьма хорошо помнят все то, что было давно и могут это идеально воспроизвести. Такой феномен носит название гипертрофированная долговременная память (ГДП).

Развитие памяти. Возрастные моменты

  0-1 год. У новорожденных малышей прежде всего развивается моторная память, выраженная в первичных элементарных рефлексах. Если нет никаких нарушений, то в этот период ребеночек прекрасно запоминает все выполненные движения и жесты. Если действия имеют результат и эмоциональные последствия, то усвояемость проходит еще более успешно. 1-2 год. Ребенок запоминает своих родителей и близких. Прочность и объем знаний увеличиваются за счет развития у ребенка нервной системы. Освоение ходьбы также работает на развитие памяти ребенка. В возрасте двух лет начинается процесс формирования образной памяти. Именно поэтому первые воспоминания относятся к этому периоду. 2-4 года. Тут при усвоении мнемонических способностей всецело лидирует система механического запоминания. Хотя в возрасте от 2 годиков ребенок уже старается запомнить сложные слова и развивает в себе логику мышления. Идет сохранение всех воспоминаний, имеющих связь с периодом раннего детства. Ребенок в этом возрасте должен хорошо усвоить все главные двигательные навыки. 4-6 лет. Тут налицо такой процесс, как непроизвольное запоминание, что вообще характерно для памяти дошколят. Волевые усилия и желание ребенка тут вообще не играют никакой роли. Специфика деятельности всецело играет доминирующую роль в процессе запоминания информации. Если нет никаких нарушений, то ребенок в таком возрасте прекрасно запоминает и усваивает все то, что заинтересовало его в процессе какой-либо деятельности.

Развиваем память

  Есть специальные упражнения для развития всех видов памяти у ребятишек. Так, двигательную память можно развивать следующим способом. В небольшой группе выбирается ведущий-«кукловод» (ребенок, взрослый – неважно). Малыша с завязанными глазами ведущий аккуратно и бережно проводит по комнате и попутно предлагает выполнять простые движения – наклоны, приседания и т.п. Затем ребенка просит уже с открытыми глазами пройти вновь этот путь и выполнять все те же движения в той же последовательности. Зрительная память: ребенку предлагают две картинки, на которых нарисован одинаковый объект, но на второй картинке в нем отсутствует какой-либо элемент. Ребенку дают 30 секунд для ознакомления с первой картинкой, а затем показывают вторую и просят сказать, что именно на ней отсутствует в сравнении с первой. Ассоциативную и слуховую память можно тренировать так: ребенку произносятся различные слова, а он мысленно должен вообразить себе образ, свойства и внешний вид, те действия, которые могут быть произведены в названным предметом и т.п. К примеру, мыло – скользкое, ароматное, щиплет глазки, им моются и т.д. Ассоциативное же мышление отлично тренируется следующим образом: ребенку называется слово, а он должен назвать все ассоциации, возникающие у него. Например, машина: ребенок отвечает – колесо, дорога, руль, шофер, быстро, бензин и т.п. При этом взрослый помогает ребенку назвать максимальное число слов-ассоциаций. Есть еще способ на тренировку ассоциативного и логического мышлений. Ребенку взрослый называет два или три слова или же демонстрирует карточки, на которых эти слова написаны. Между словами должна отсутствовать очевидная логическая связь. Ребенок же должен сам домыслить, что именно может быть связующим звеном между словами. Например, «пчела-цветок», «дождь-плащ» и т.п. Ребенок может называть любые ассоциации, которые у него возникают. Очень позитивно будет, если ребенок придумает даже целую цепочку ассоциаций, оформленных в мини-рассказ или какой-либо единый сюжет. Еще лучше, если ребенок даже нарисует все свои ассоциации. Вообще для развития памяти у ребятишек идеально подходят различные игровые ситуации, поскольку именно через игру навыки ребенком приобретаются быстрее и эффективнее.