Государственное бюджетное учреждение здравоохранения. Самарская областная клиническая психиатрическая больница.

В данной статье раскрыты основные принципы работы с семьями заикающихся детей. 

Отделение для детей и подростков работает с 1990 года.  Основное направление нашей рабо­ты — коррекция и лечение  заикания у взрослых и детей.

Лечение заикания у заикаю­щихся дошкольников 6-7 лет проходит в группах. Основной курс лечения занимает 4 недели, затем в течение года проводится 5–6 микрокур­сов поддерживающей терапии продолжительностью 1-2 недели.

Метод комплексного воздействия по предупреждению и устранению за­икания складывается из взаимодействия врача, логопеда, медицинского психолога и взаимодействия со средой заикающегося ребенка. Средствами воздействия являются медицинские средства (медикаментозные, физиоте­рапевтические), психотерапия и логопедическая работа по формированию правильных речевых навыков (В.А.Гурьева) [1].

Особую роль в коррекции речи детей-дошкольников имеет участие се­мьи в процессе лечения, ведь именно семья — это та среда, в которой у ре­бенка формируются представления о себе, навыки и умения. Семейная ат­мосфера создает исходную среду, в которой формируется личность ребенка (А.И.Захаров) [2]. Исходя из того, что степень фиксированности на дефекте и, соответственно желание излечения у детей дошкольного возраста край­не малы, целенаправленное привлечение родителей к процессу улучше­ния речи детей значительно повышает эффективность логопедического воз­действия.

Говоря о лечении заикания как о сложном, длительном процес­се, который продолжается и вне стен нашего отделения, роль семьи труд­но недооценить. В ходе преодоления заикания работа с родителями должна представлять долгосрочное сотрудничество родителей и всех специали­стов, принимающих участие в лечении — врачей, психологов, логопедов (Л.С.Волкова) [3].

На подготовительном этапе лечения в рамках психолого-педагогическо­го обследования проводятся разъяснительные беседы с родителями, направ­ленные на повышение их мотивации к участию в занятиях, осознанию ими своей роли союзника, способствующего стойкому улучшению речи ребенка в дальнейшем (Н.А.Чевелева) [4].

Родителям даются письменные задания «Портрет моего ребенка», «Мои представления о заикании». Это сразу же побуждает их к активному ана­лизу проблем, связанных с поведением и речью ребенка. Чтобы взрослые члены семей могли справляться со своими обязанностями в процессе коррекции заика­ния, необходимо повышать их психолого-педагогическую компетентность. С этой целью на этом же этапе проводится групповая беседа с семьями за­икающихся о причинах заикания и путях выхода из него. Рекомендуется литература по данной тематике. В конце подготовительного этапа родите­ли подписывают своеобразный «договор», в котором перечислены их основ­ные обязанности в процессе лечения — поддержание щадящего речевого режима, пе­реход на замедленный темп речи, выполнение домашних заданий, ведение дневниковых записей, организационные требования.

На этапе овладения детьми плавной «лечебной» речью родителям также предъ­является требование овладения этим навыком. С этой целью с ними проводятся групповые родительские занятия, и детско-родительские логопедические группы.

В дальнейшем, на стадии закрепления навыков плавной речи родители, используя полученные знания и умения, воздействуют на своего ребенка, становясь «домашним логопедом». Дома они помогают ребенку закрепить навыки, полученные на логопедических занятиях. Естественно, темп вклю­чения в работу и возможность понимания требований специалистов бывает разной. На этом этапе регулярно проводится групповое и индивидуальное консультирование родителей, а также своеобразные «круглые столы» по об­мену опытом, на которых объединяются родители из разных групп, присут­ствуют взрослые заикающиеся или семьи, в которых достигнуты хорошие речевые результаты. Это дает возможность принимать совместные решения по схожим проблемам, стоящим перед ними, а также оказывать друг другу моральную поддержку.

Родители активно включаются в проведение функциональных трениро­вок — со своими и «чужими» детьми задают вопросы на улице и в обще­ственных местах, готовят сценки, диалоги. Параллельно осуществляют мо­ниторинг речевой среды ребенка и информируют логопеда о возникающих трудностях.

Такая преемственность в работе логопеда и родителей — первое и глав­ное условие устранения заикания, а также залог успеха в его коррекции  и профилактике  рецидивов.

Литература

1. Гурьева В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков. — М., Крон-пресс, 1996.
2. Захаров А.И. Неврозы у детей. — М.: Педагогика, 1978.
3. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С.Волковой. — М., 1997.
4. Чевелева Н.А. Исправление заикания у дошкольников в процессе обуче­ния. — М.: Просвещение, 1978.