Актуальность развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста обусловлена с одной стороны, благоприятными психологическими предпосылками, а с другой - требованиями ФГОС ДО. Цели образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации (ДОО), обозначенные в данном нормативном документе указывают на необходимость социально-коммуникативного развития ребенка, включающего в себя «социальный и эмоциональный интеллект, эмоциональную отзывчивость и готовность к совместной деятельности со сверстниками».[6] В рамках социально-коммуникативного развития детей в условиях ДОО предусмотрено достижение «универсальных и мотивационных образовательных результатов», которые непосредственно отражают степень сформированности эмоциональной и поведенческой саморегуляции, адекватного отношения к самому себе и другим людям, умений использовать эмоциональные ресурсы на пользу дела.

Таким образом, эмоциональный интеллект входит в понятие социальной компетентности ребенка, активное развитие которой обусловлено и возрастными психологическими особенностями дошкольника, своеобразием социальной ситуации развития. Здесь важно отметить возрастающую роль общения, активного вхождения ребенка в социальный мир, где «познавательные процессы перемещаются с «мира вещей» на «мир людей». [1] Это значит, что опыт межличностного социального общения, развитие компонентов эмоционального интеллекта являются важнейшими факторами развития личности старшего дошкольника. Умение разбираться в своих чувствах, управлять ими в межличностных коммуникациях является «личностным фактором, укрепляющим психологическое и соматическое здоровье ребенка». [4] Кроме того, развитие эмоциональной сферы ребенка определяет его психическое благополучие и дальнейшее существование в мире и осознании своего «Я». [3]

Несмотря на значимость развития эмоционального интеллекта, в настоящее время в ДОО используются, в основном, традиционные воспитательные приемы, направленные на развитие коммуникативных способностей и поддержание эмоционального благополучия детей. Недостаточное внимание к становлению эмоционального интеллекта в изучаемом возрасте, приводит к трудностям школьной адаптации, в освоении новых социальных ролей и произвольности поведения в школе. Поэтому мы считаем важным изучение инновационных подходов в личностно-коммуникативном развитии дошкольника, в улчастности - становлении его эмоционального интеллекта.

Цель работы: изучить развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза исследования: компоненты эмоционального интеллекта (ориентация на мир людей; идентификация эмоций; уровень готовности учитывать эмоциональное состояние другого человека) недостаточно развиты у большинства дошкольников; В качестве испытуемых в нашем исследовании принимали участие 40 детей старшего дошкольного возраста.

Методы исследования:

- Проективная методика «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций» (Нгуен Минь Ань). Цель: выявление эмоциональной ориентации ребенка на мир вещей или на мир людей.

- Методика «Что – почему – как» (Нгуен Минь Ань). Цель: выявление степени готовности ребёнка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём.

- Диагностика социального интеллекта Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой[9], основной целью которой является изучение успешности распознавания эмоциональных состояний человека в работе с сюжетными картинками.

Мы изучили уровень сформированности выделенных показателей эмоционального интеллекта дошкольников, распределили их на группы (экспериментальную и контрольную). По результатам диагностики были получены результаты, представленные на рисунке 1 .

Рисунок 1 – Результаты первичной диагностики показателей развития эмоционального интеллекта старших дошкольников

В ходе первой диагностики испытуемым предлагаются геометрические фигуры: овал, круг, треугольник. Каждую фигуру необходимо дорисовать до рисунка со смыслом.

Данные рисунка показывают, что по первой методике, более половины испытуемых имеют низкие показатели по критерию «Ориентация на мир людей», что свидетельствует о недостаточном развитии эмоционального интеллекта в целом. По заданиям дорисовывания дети чаще ориентируются на изображения неодушевленных предметов, что свидетельствует о преобладающей ориентации на «мир вещей».

В ходе второй диагностики детям предлагалось выслушать рассказ и после ответить на вопросы. Ребёнок, отвечая на вопросы педагога - психолога, должен решить определённую проблему, связанную с отношениями между детьми, их оценкой ситуаций и пониманием эмоциональных состояний других людей. Кроме того, у испытуемых была возможность предложить свое конструктивное решение проблемы.

По второй методике также в подавляющем большинстве (65%) зафиксированы низкие показатели готовности детей учитывать эмоциональное состояние другого человека. Дети, которые умеют найти конструктивное решение в предлагаемой ситуации, составляют почти треть испытуемых – 27%.

Диагностика по методике Л.Ф. Фатиховой и А.А. Харисовой выявила преобладание средних и низких показателей развития по критерию «Успешность распознавания эмоциональных состояний человека». В рамках диагностики дети, используя 11 сюжетных картинок, должны были правильно соотнести эталон эмоции и состояние героя на картинке. Количество правильных ответов и определяет уровень развития эмоционального интеллекта.

В ходе данной диагностики дети либо затруднялись и не давали ответ на поставленный вопрос, либо эмоция и настроение персонажа были определены неверно. Большинство детей смогли верно определить радость, а вот с остальными эмоциями такими как испуг, печаль, удивление, страх, возникли трудности

Всего 2 дошкольника (5%) показали высокий результат. Было отмечено, что легче и успешнее дети идентифицируют положительные эмоции, труднее - отрицательные и нейтральные.

Таким образом, полученные в исследовании данные подтвердили нашу гипотезу, согласно которой для большинства старших дошкольников характерен низкий уровень развития эмоционального интеллекта, что проявляет себя в слабо выраженной ориентации на мир людей; трудностях идентификации (распознавании) эмоций; невысоком уровне готовности учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать и заботиться о нем.

В этой связи мы считаем необходимым сформулировать некоторые рекомендации относительно развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста:

1. Знакомство детей с базовыми эмоциями и их проявлениями: радость, страх, грусть, удивление.

2. Ознакомление детей с первоначальными знаниями о том, что люди в различных ситуациях испытывают различные чувства.

3. Отработка навыков распознавания эмоции;

4.Знакомство со способами саморегуляции эмоциональных состояний;

5. Развитие коммуникативных навыков.

6. игры-драматизации, которые выступают «полифункциональным средством»[2], активизирующим творческие и познавательные способности, способствующие нравственному воспитанию и эмоциональному развитию личности.

7. «созидательные и перцептивные формы арт-педагогической деятельности» (по Е. А. Тупичкиной) [5], включающие в себя:

- изодеятельность с использованием разных изобразительных средств по созданию рисунков - абстракций, метафорических картинок и т.д. При этом педагог решает задачу развития эмоциональной экспрессии ребенка, а детям - отреагировать свои эмоции.

- использование техник работы с ассоциативными карточками «Азбука эмоций», «Роботы» [5] и т.д., в ходе которых ребенок учится идентифицировать эмоции и вербализировать их.

- применение коммуникативных арт-техник: «Рисование по кругу», «Разговор двух линий» и т.д., позволяющие вести экспрессивный диалог, проявлять эмпатию, участвуя в совместном творчестве.

Вывод

Таким образом, необходимо создание соответствующих психолого-педагогических условий для успешной реализации развития социальной компетентности ребенка, основными из которых являются: внедрение программ психологической поддержки, использование инновационных образовательных технологий, организация эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса [6].

Список литературы

1. Айгунова О.А., Полковникова Н.Б., Савенкова Т.Д.Диагностика и развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности старших дошкольников в условиях дошкольной образовательной организации// Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. 2016. № 4 (38). С. 25-34.
2. Андреева И.Н. Понятие и структура эмоционального интеллекта // Социально-психологические проблемы ментальности: 6-я Международная научно-практ. конференция. В 2 ч. Ч. 1. Смоленск: Изд-во СГПУ, 2004. С. 22–26.
3. Батюта М.Б., Семенова Е.А. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста // Нижегородский психологический альманах. – 2016. – № 2 (4);
4. Кормилицина Т.В. Игра-драматизация в развитии эмоционального интеллекта старших дошкольников// Вопросы педагогики. 2018. № 6-1. С. 102-105.
5. Крейри, Элизабет Я волнуюсь : [Для дошк. и мл. шк. возраста] / Элизабет Крейри; [Перевод с англ. А. С. Альбова]; Рис. Дж. Уитни в обраб. О. Зайцевой. - СПб.: АО "Комплект", 1995. – 30с.- (Учимся владеть чувствами).
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Текст] // Российская газета. 2013. - 25 ноября.
7. Тупичкина Е.А. Развитие эмоционального компонента социального интеллекта дошкольников: арт-педагогический подход В сборнике: Социализация детей дошкольного и младшего школьного возраста как инвестиция в будущее сборник научных статей по материалам межрегиональной дистанционной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского . 2016. С. 37-45.
8. Ульзутуева О.Д., Занаева Э.С Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников при реализации образовательной области "социально-коммуникативное развитие"//В сборнике: Дошкольное образование в современном изменяющемся мире: теория и практика Сборник статей IV Международной научно-практической конференции. Ответственный редактор А.И. Улзытуева. 2016. С. 222-227.
9. Фатихова Л.Ф. Диагностический комплекс для психолого-педагогического обследования детей с интеллектуальными нарушениями / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ГОУ ВПО «МГГУ им. М.А. Шолохова», 2011 – 80 с.; 65 карт.
10. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. 1999. №2. С. 61-74.