Проблема восприятия речи детьми со стёртой дизартрией, как отмечает Лопатина Л.В. [2000], до сих пор остаётся недостаточной изученной. Проведённые исследования, направленные на изучение восприятия и дифференциации звуков речи детьми со стёртой дизартрией, позволяют сделать вывод, что у этих детей имеется недоразвитие как фонематического, так и фонетического восприятия.

Для правильного формирования звуковой стороны речи ребёнок должен иметь подготовленный артикуляторный аппарат и уметь хорошо слышать и различать произносимые звуки в своей речи и речи окружающих. Процесс овладения правильным звукопроизношением возможен благодаря развитию перцептивного и фонематического уровня восприятия. Но в процессе развития речи на слуховой анализатор влияет речедвигательный, т.е. ребёнок воспринимает звуки так, как он их произносит. И, чем лучше он произносит звуки, тем лучше различает их на слух. Таким образом, нарушение фонематического восприятия может иметь вторичный характер. Как отмечает Лопатина Л.В. [2000], нарушение фонематического восприятие, имеющее вторичный характер, особенно ярко проявляется у детей с псевдобульбарной дизартрией. Степень выраженности нарушения зависит от степени выраженности дизартрии. В связи с наличием патологической симптоматики в артикуляторном аппарате, проявляется моторная недостаточность органов артикуляции, что ведёт к ухудшению качества артикуляторных движений. Для таких детей тяжеловыполнимым оказывается различение близких по звучанию слов (слов-квазиомонимов), подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов и т.д. Существование нечётких артикуляторных образов у детей со стёртой дизартрией приводит к трудностям в определении граней между слуховыми дифференциальными признаками звуков. В процессе восприятия устной речи, речедвигательный анализатор играет тормозящую роль. А отсутствие чёткого слухового восприятия и контроля приводит к стойкому сохранению дефектов звукопроизношения.

Нарушения в формировании фонематического слуха ведёт к последующим проблемам в развитии более сложных фонематических функций. В связи с недостаточным развитием фонематического восприятия, возникают проблемы в формировании фонематического анализа, синтеза и представлений. Таким образом, нарушение взаимосвязи между слуховым и речедвигательным аппаратом ведёт к проблемам в овладении звуковым составом слова, что влечёт за собой появление трудностей в процессе овладения чтением и письмом.

На основании исследований, Архипова Е.Ф. [2007] описала состояние фонематического слуха у детей со стёртой дизартрией. Она отмечала, что у некоторых детей трудности возникают даже при дифференциации неречевых звуков, что является показателем недостаточности слухового внимания как предпосылки формирования фонематического слуха. Почти во всех анамнезах этих детей в заключении отоларинголога диагностировались аденоидные возрастания. Нужно отметить, что знакомые звуки различаются детьми намного лучше, чем малознакомые. При обследовании ритмических способностей у детей со стёртой дизартрией отмечаются ошибки при определении количества ударов и передачи ритмического рисунка в процессе воспроизведения ритмических рядов. В связи с неустойчивостью слухового внимания, часть проб выполняется со второй и третьей попытки. Некоторые дети не могут выполнить задание или отказываются его выполнять. При исследовании различения одинаковых звукокомплексов и близких по звуковому составу слов у всех детей со стёртой дизартрией отмечаются нарушения, но в разной степени выраженности. При различении слогов и фонем все дети также испытывают трудности. Особые сложности возникают при дифференциации слогов с оппозиционными гласными: твёрдые - мягкие, звонкие – глухие. При этом у одной трети детей выявляются нарушения слухоречевой памяти. У некоторых детей со стёртой дизартрией основные трудности проявляются только в процессе воспроизведения цепочки слогов. Основные нарушения заключаются в перестановках слогов в цепочке слов и в уподоблении второго слога первому.

Лопатина Л.В. [2000] пишет о том, что дети дошкольного возраста со стёртой дизартрией почти никогда не подмечают недостатков произношения в процессе говорения. Но схожие дефекты чужой речи, а также в своей речи, прослушанной в записи, ими распознаются гораздо легче. Ещё менее сложным для них является распознавание дефектов чужой речи, отличающихся от их собственной. Распознавание правильного и неправильного звукопроизношения сложнее всего происходит в словах, которые включают искажённо произносимый звук, акустически близкий к нормативному произношению и находящийся в сложной фонетической позиции. Таким образом, был сделан вывод, что выполнение дифференциации правильно и неправильно произнесённого звука зависит от условий распознавания, фонетической позиции звука в слоге и слове и от характера нарушения звукопроизношения.

Таким образом, исследованиями подтверждено наличие проблем в формировании фонематических функций у детей со стёртой дизартрией. Значимость проблемы исследования особенностей фонематической системы у дошкольников со стёртой дизартрией обусловлена необходимостью постоянной корректировки направлений логопедической работы с ними по формированию фонематических функций.