Опыт работы с детьми со зрительной депривацией показывает, что большинство детей к моменту поступления в детское специализированное учреждение из-за снижения остроты зрения испытывают затруднения в накоплении чувственно-практического опыта, сложности в ориентировке в окружающем мире. Причина этих трудностей объясняется особой ролью зрения в познании. В работе с детьми младшего дошкольного возраста коррекционная работа по развитию зрительного восприятия проходит через предметно-практическую деятельность ребёнка. Обогащение зрительного опыта, двигательно-мышечного опыта, активизация и развитие зрительных функций детей с нарушениями зрения осуществляется в условиях решения задач в практическом плане.

Проектная деятельность в младшей группе с использованием сказок при активном участии всех специалистов ГБДОУ и родителей позволяет решать задачи развития зрительного восприятия через предметно практическую деятельность ребёнка.

Тифлопедагогом на коррекционных занятиях создаются условия для обучения детей с нарушениями зрения конкретным точным ориентировочным умениям и действиям, которые способствуют формированию полных и детализированных чувственных образов пространства и пространственных отношений. Проведение занятий в форме театрализованной игры по сказкам, ведёт к повышению у детей эмоционально положительного тонуса, создаёт условие для выражения ребёнком своих чувств, мыслей, переживаний, создаёт условие для эмоционального комфорта для него и как следствие, более лёгкого решения коррекционных задач.

Предлагаемые игры и упражнения по сказкам в рамках проектов использовались на коррекционных занятиях тифлопедагога, обыгрывались воспитателями на занятиях и в совместной деятельности с детьми. Некоторые игры были выбраны для использования на досуговом мероприятии «День матери», который проводился при активном участии родителей.

Игровые упражнения, используемые при работе с проектом

«В гостях у сказки «Теремок».

Игра «Кто живёт в теремке?»

Задачи:

• формировать пространственные представления через предметно-практическую деятельность ребёнка (действия с игрушками и размещение их в теремке);

• активизировать речь детей за счёт слов: свободно, тесно

Игровые действия: обыгрывая сказку, дети последовательно размещают в теремке животных, практическим путём доказывая, что медведь теремок разрушит, потому что он большой, ему будет тесно в маленьком доме.

Игра «Кто, кто в теремочке живёт?»

Задачи:

• развивать умения выделять существенные признаки отличительные признаки диких животных;

• обогащать опыт локализации за счёт нахождения по фотографии животных;

• совершенствовать навык соотнесения объёмной игрушки и предметной картинки;

Игровое действие: найти по фотографии игрушку.

Игра «Построй теремок»

Задачи:

• формировать представления детей о сенсорных эталонах формы (треугольная крыша, квадратные окна);

• совершенствовать сенсорные эталоны формы (треугольник, квадрат) за счёт их точного называния и оперирования с ними в процессе построения теремка;

• развивать регулирующую и контролирующую функцию зрения за счёт точного наложения окошек.

Игровое действие: составить теремок из геометрических форм и назвать геометрические формы.

Игра «Узнай и назови»

Задачи:

• уточнять и совершенствовать предметные представления о диких животных;

• совершенствовать навык узнавания и называния животных в разных модальностях (силуэтное изображение, цветное изображение).

Игровое действие: узнать и назвать диких животных в цветном и силуэном изображении.

Игра «Найди и назови место, где живёт герой сказки»

Задачи:

• развивать навык ориентировки в микропространстве,

• упражнять детей в умении анализировать пространственное расположение объектов,

• вводить в активную речь детей слова: слева, справа, вверху, внизу, посередине

Игровые действия. 1 вариант. Детям предлагается самостоятельно расположить (поселить героев сказки в новом большом теремке и назвать место, где живёт герой, мышка живёт справой стороны внизу, лисичка с левой стороны наверху и т.д.) 2 вариант. Найди и назови героев, которые живут в домике слева, справа, наверху, посредине и т.д..

Игровые упражнения, используемые при работе с проектом:

Путешествие в сказку «Как коза избушку строила»

Игра «Близко или далеко»

Задачи:

• упражнять детей, опираясь на кинестетическое чувство определять расстояние до предметов (близко, далеко),

• развивать чувственный опыт детей при определении расстояния до предмета Игровые действия. 1 вариант. Детям предлагается назвать расположение деревьев на полянке пройти по дорожке, обозначая словами: далеко берёзка, близко дуб.

2 вариант. Найди дерево, под которым под которым коза построила избушке, назови расположение его на полянке и пройди по дорожке.

Игра « Найди место для избушки».

Задачи:

• развитие зрительно-моторной координации,

• активизация и развитие зрительных функций: глазодвигательных функций, прослеживающей функции;

• развитие ориентировки в микропространстве.

Игровые действия: ребёнку предлагается, рассказывая сказку, повести линию до выбранного дерева.

Игры с Блоками Дьенеша.

«Составь бусы для козы»

Задачи:

• развивать умения выявлять свойства предметов, называть их (цвет, форма, величина);

• обобщать объекты по их свойствам, объяснять сходства и различия объектов по цвету, форме и величине;

Игровые действия. 1вариант. Цепочку(бусы) из блоков Дьенеша (по цвету и размеру; по размеру и форме, т.д..); 2 вариант. Детям предлагается выкложить цепочку (бусы), чтобы рядом были фигуры одинаковые по размеру, но разные по форме и т.д.

«Составь изображение»

Задачи:

• развивать творческие способности, воображение, фантазию, способности к моделированию и конструированию;

Игровое действие: составление изображения их блоков Дьенеша.

Говоря о результатах коррекционно- педагогической работы по развитию зрительного восприятия после завершения проектов, хочется отметить, что, использование целенаправленных игр и упражнений способствует активизации и стимуляции зрительных функ­ций, развитию зрительно-моторной координации, цветоразличению, развитию навыков ориентировки в пространстве, расширению представлений об окружающем мире. Осуществление тесной взаимосвязи всего педагогического коллектива ГБДОУ, совместное использование системы специальных приёмов и методов помогает преодолеть и восполнить недостатки развития зрительного анализатора при работе с детьми со зрительной депривацией.

Литература:

1. «Клинико-педагогические основы обучения и воспитания детей с нарушением зрения», Л.В.Фомичёва, СПб, Каро, 2007год.

2. «Некоторые особенности коррекционного обучения дошкольников с нарушением зрения», Е.Н.Подколзина, ж.Дефектология №2, 2001год.

3. «Программа зрительного восприятия и знакомства с окружающим миром», Л.В.Рудакова, СПб, «Образование», 1995год.

4. «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IY вида (для детей с нарушением зрения), Л.И.Плаксина,2003год.

5. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушением зрения.- \м.: Экзамен, 2006.

6. Михайлова З.А. Логика и математика для дошкольников СПб. Издательский дом “Литера”, 2000.

7. Столяр А.А. Давайте поиграем.– М. Просвещение, 1996.