Онтогенез речи у детей дошкольного возраста охватывает весь процесс становления и развития различных сторон речи, начиная с первых ее проявлений, первых речевых актов, заканчивая совершенствованием для использования в качестве общения и мышления. Онтогенез детской речи завершается в школьные годы.

Особенности онтогенеза речи дошкольников, этапы онтогенеза

Некоторые современные специалисты включают в это понятие период пребывания ребенка в утробе матери. В это время ребенок находится наиболее близко к матери, он слышит ее речь, которую способен воспринимать и запоминать.

Развитие речи связано с пониманием речи окружающих. На ранних этапах оно проявляется как раз благодаря пониманию слов окружающих людей (ребенок видит артикуляцию, движение губ, слышит слоги). Улавливая слова, произносимые близкими, ребенок начинает подражать речи взрослых.

В первый и второй годы жизни речью выражаются в основном эмоции и желания, появляются первые осмысленные слова. Слово имеет огромное значение для маленького ребенка. Оно является для него целым предложением. Но речь начинает усложняться и появляются первые составные предложения. Этот этап завершается формированием первоначальных грамматических связок у младших дошкольников. Язык начинает становиться средством установления контакта с окружающими и познания мира.

Среди ученых существует мнение, что если ребенок не заговорил к трем годам, родителям будет довольно трудно понять его в будущем. Поэтому к этому периоду развития нужно отнестись с особым вниманием. Это время ускорения развития речи, ее переход в диалоговую, растет словарный запас, длина предложений увеличивается, усложняется структура. Грамматически речь на этом этапе еще не полностью оформлена, она носит ситуативный характер.

То есть высказывание как правило связано со сложившейся в данный момент времени ситуацией вокруг ребенка. Уже в этом возрасте дети задумываются о том, как отражаются их высказывания в сознании собеседника.

В 4-5 лет ребенок произносит завершенные диалоговые фразы. Он может пересказывать сказки и короткие рассказы, составлять предложения по карточкам. Однако, вопросительные предложения еще не появляются в этот период в правильной форме.

Старшие дошкольники более активны в разговоре, охотно общаются со сверстниками, участвуют в коллективных беседах. Ответы на вопросы достаточно полны, используются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. В диалогах начинает все чаще встречаться местоимение «я» в результате сложившегося этого понятия и развития чувства собственности.

Причины нарушения грамматического строя у дошкольников

Нарушения грамматического строя детей-дошкольников выражаются в неправильном употреблении слов, грамматических форм слов и предложений.

Причины недостаточного развития грамматического строя в речи дошкольников можно разделить на две группы: внешние факторы и внутренние факторы.

К внешним факторам относятся социально-психологические причины — в семьях родителей-маргиналов, в семьях, где есть глухонемые или люди с нарушением речи, в связи с ограничениями социальных контактов (такими, как болезни). Также такого рода проблемы могут возникать в билингвальных семьях, не заботящихся о лингвистической компетенции ребенка. Психологический климат в окружении (отсутствие положительных эмоций) также является существенной причиной отставания в речевом развитии, в частности в нарушении грамматического строя.

К внутренним факторам относятся:

• генетическая предрасположенность,
• факторы, сложившиеся во время внутриутробного развития, такие как инфекционные заболевания матери, тяжелое течение беременности, родовые травмы, асфиксация новорожденного,
• несовместимость матери и ребенка по резус-фактору.

Биологические факторы включают неготовый артикуляционный аппарат:

• органические: центральные (нарушение речевых центров коры головного мозга); периферические (нарушение периферического речевого аппарата, нарушение его иннервации), например, алалия, дизартрия.

Если разговорные навыки не соответствуют схеме правильного овладения связной устной речью, ребенку требуется помощью педагога для улучшения произносительных умений и навыков. Специфика работы педагога с дошкольниками предполагает и контакты с родителями, которые могут происходить в форме кратких презентаций, контрольных бесед с ними, открытых уроков.

Консультации для воспитателей по развитию речи дошкольников по ФГОС

Современный Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) содержит цели и задачи системы дошкольного образования. Возникающие в последние годы многочисленные интегративные подходы к речевому развитию позволяют создать основанную на современных технологиях базу обучения дошкольников. Воспитатели могут получать консультации, которые обогащают их опыт, они должны соответствовать требованиям, изложенным в стандарте.

ФГОС следующим образом определяет термин «речевое развитие»: «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование звуковой аппаратно-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.»

Методика воспитания звуковой культуры у детей дошкольного возраста

Ребенок дошкольного возраста восприимчив к звукам, они составляют главнейший компонент живой речи. Методика воспитания звуковой культуры речи детей дошкольного возраста должна учитывать особенности усвоения звуковой стороны речи дошкольниками.

Для звуковой культуры русского языка характерна певучесть гласных, мягкость согласных, эмоциональность интонации.

Песни приучают детей обращать внимание на богатство звуков речи.

Воспитание звуковой культуры речи предполагает развитие:

• артикуляционного аппарата, голоса, речевого дыхания,
• восприятия речи.

Оно охватывает совершенствование произношения отдельных звуков — линейных фонем, слов, а также орфоэпические особенности языка, над линейные просодемы (мелодика, сила и темп речи, тембр).

Сказка как средство речевого развития детей дошкольного возраста

Так как развитие навыков устного общения идет во времени параллельно развитию мышления, прекрасным средством для этого будет использование на занятиях с детьми сказок.

Сказка развивает мышление, так как в ней содержится множество элементов нравоучений, также она настраивает детский коллектив на позитивный лад.

Посредством сказки увеличивается словарный запас ребенка, он знакомится с речевыми оборотами, такими как метафора, узнает строение предложений, грамматику языка через знакомство с текстом.

Формы работы со сказками:

• пересказ,
• сочинение сказочных историй (в том числе по карточкам),
• театрализованная деятельность,
• игра.

Театрализованная деятельность — одна из форм работы со сказками как дидактическим материалом.

Использование вышеперечисленных форм занятий способствует развитию распознавания речи, обогащению новыми словами и оборотами, улучшению ее звуковой стороны.

Обуваемся в лапти. Значение народного фольклора в формировании родного языка.

Русские сказки, потешки, загадки, пословицы и поговорки, народные песни, прикладное творчество являются источниками развития родной речи.

Чтение русских сказок, знакомство с обычаями и ремеслами обогащают родную речь.

В них можно встретить много образов, знакомясь с которыми ребенок лаконично и ясно, более ярко выражает мысли и чувства. Загадки развивают одновременно и мышление, в частности подключается образное мышление.

Нетрадиционные методы и приемы развития речи детей.

Применение некоторых нетрадиционных методов в сочетании с традиционными для некоторых детей является единственным эффективным вариантом развития родной речи. Все больше ученых замечают положительные результаты при таком сочетании подходов. Сказкотерапия, психогимнастика, релаксация позволяют, преодолевая трудности на пути обучения, добиваться высоких результатов.

Эффективны при развитии разговорных навыков дошкольников и такие виды деятельности как наглядное моделирование, развивающий логопедический массаж, массаж с использованием карандашей, игры с автоматизацией звуков, парадоксальная гимнастика.

Стена тишины или трудности воспитания речи глухих детей.

При взаимодействии с неслышащим ребенком перед воспитателем возникает ряд трудностей:

• у ребенка с пораженным слуховым анализатором затруднено распознавание звуков,
• ребенку требуется психолого-педагогическая реабилитация, помощь в обучении обязательна, так как языковой навык обретается только вовремя занятий, а при исключительном взаимодействии с окружающими процесс развития может остановиться.

Данная проблема довольно полно раскрыта в книге И. Д. Шматко «Формирование устной речи дошкольников с нарушением слуха». Воспитатели, логопеды и дефектологи могут почерпнуть цели и задачи, а также содержание работы с дошкольниками с нарушенным слухом по улучшению слухового восприятия и формированию навыков устной речи.

Детство — это время, когда язык развивается ускоренными темпами, поэтому педагогам и родителям нужно с большим вниманием относиться к каждому из его периодов.