Для осуществления развития познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха в нашей школе созданы все необходимые условия.

Уроки и индивидуальные занятия проходят в классах, кабинетах, оборудованных специальной звукоусиливающей аппаратурой.

Исследования показывают, что у значительной части детей с нарушением слуха имеются те или иные остатки слуховых ощущений. Иногда они значительны и могут быть использованы в процессе обучения.

В процессе длительных занятий и упражнений с использованием звукоусиливающей аппаратуры остаточная слуховая функция у неслышащих детей активизируется. При этом улучшение слуховой функции идет не вследствие восстановления анатомо-физиологических механизмов слуха, а путем активизации и выработки у ребенка навыков использования уже имеющихся остатков слуха.

В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у детей с нарушениями слуха особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия.

Зрительные ощущения и восприятия у неслышащих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей (Л.В.Занков, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф, К.И.Вересотская), а в ряде случаев развиты лучше.

Неслышащие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок.

Без специального обучения речь у неслышащих детей не развивается. И чем раньше начнётся работа по формированию и развитию речи, тем лучше будут результаты в этом направлении.

Существует ряд игр способствующие развитию познавательных интересов, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Руководство играми происходит в процессе свободной деятельности детей, а также на индивидуальных занятиях.

Предлагаю следующие группы игр:

• Игры на развитие мелкой моторики

Игры первой группы направлены на развитие моторики рук и пальцев, они имеют значение для развития внимания, ориентировки детей на свойства предметов и игрушек.

Эти игры особенно важны для детей с нарушениями слуха, так как нарушения мелкой моторики в дальнейшем отрицательно сказываются и на формировании двигательной основы речи.

• Игры на развитие восприятия

В ходе использования игр данной группы помимо зрительного восприятия, развивается тактильно-двигательное восприятие: детей учат различать на ощупь предметы различной величины, структурной, текстурной и температурной поверхности. В качестве методических приемов используется выбор предметов по подражанию, по образцу, словесной инструкции или описанию.

• Игры на развитие внимания и памяти

Следующая группа игр направлена на развитие внимания, они формируют у детей младших классов умение сосредотачиваться на определенных сторонах предметов и явлений, способствуют переходу от непроизвольного к произвольному вниманию. В процессе их использования дети учатся запоминать изображения предметов, их внешние признаки и названия, узнавать их после отсрочки, находить местоположение в пространстве, видеть разницу в деталях при сопоставлении.

• Игры на развитие мышления и воображения

При использовании игр на развитие мышления и воображения важно научить детей анализировать предметы и явления окружающего мира, находить сходное и отличное, распределять по группам и называть обобщающим словом, устанавливать последовательность событий и причинно-следственные связи между ними.

Предложенные игры могут быть использованы как в работе, учителей так и воспитателей, а также родителями в домашних условиях. Чтобы эта работа была результативной, нужно придерживаться некоторых общих рекомендаций:

1. Успешная организация игр невозможна без устройства игровых уголков в группах, которые включают стеллажи с игрушками, а также ковровое покрытие, где размещена часть игрушек. В игровых уголках проводятся занятия по сюжетно-ролевым и дидактическим играм и организуются свободные игры детей.

2.      Первоначально игровые упражнения провожу на слухо-зрительной основе, т.е. ребенок видит лицо педагога и его действия и слушает. По мере того, как дети начинают уверенно справляться с предлагаемыми игровыми заданиями, можно переходить к их предъявлению только на слух. Каждый раз в случае ошибки предъявляю детям образец звучания, который; они воспринимают на слухо-зрительной основе, а затем, по возможности, и на слух.

3.    В ходе игр-упражнений звучания, предлагаемые для различения на слухо-зрительной или слуховой основе, предъявляю в случайной, постоянно изменяющейся последовательности. Это важно для того, чтобы дети не угадывали, а вслушивались в звучания.

4.      При проведении игр-упражнений надо учитывать возраст детей, степень снижения слуха и уровень психомоторного и речевого развития, их индивидуальные особенности. Это в первую очередь относится к тому, из какого количества звучаний предлагается выбирать услышанное: из двух, трех и более. Вначале я предлагаю детям ограниченный выбор - из двух резко противопоставленных по акустическому признаку звучаний. Постепенно, по мере овладения тем или иным умением в столь облегченных условиях слухового восприятия, расширяю выбор (до трех-пяти и более) и предлагаю звучания более близкие по акустическим характеристикам.

Вывод

Считаю, что в развитии познавательной деятельности неслышащих детей особую роль представляют дидактической игры, задача которых заключается в том, чтобы научить детей правильно, полно и точно воспринимать предметы, их свойства и отношения (величину, форму, цвет, пространственные отношения и т. д.), сформировать сенсорные эталоны. Дидактическая игра стимулирует умственное развитие, способствует овладению различными видами деятельности (рисованием, конструированием) и расширению представлений об окружающем мире.