Вопросом общего недоразвития речи занимались такие ученные как Г.И. Жаренкова, Г.А. Каше, Р.Е. Левина и другие, которые понимали под ней такую форму патологии речи, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы (как звуковой, так и смысловой стороны речи), а для детей характерно наличие нормального слуха и первично сохранного интеллекта.

Общее недоразвитие речи – это такая речевая патология, которая возникает у детей с первично сохранным интеллектом и слухом и выражается в недостаточной сформированности всех компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики и, как следствие, связной речи.

Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина приводят следующее определение: «Общее недоразвитие речи – это такая речевая патология, которая возникает у детей с первично сохранным интеллектом и слухом и выражается в недостаточной сформированности всех компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики и, как следствие, связной речи.

Для данного нарушения речи характерны аграмматизмамы, нарушения звукопроизношения, дефекты фонемообразования, позднее появлениее речи, выраженные отставания в формировании лексико-грамматического строя, бедность и не активизированность словарного запаса.

Под звукопроизношением понимается «процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы».

Ребенок с общим недоразвитием речи не сразу приспосабливает свою артикуляцию к точному воспроизведению тех или иных звуков речи. В одних случаях дети склонны замещать сложные звуки более простыми по артикуляции звуками. В иных случаях, не обладает умением воспроизводить необходимые для верного произнесения звука движения, но на слух, улавливает разницу между звуками, ребенок приспосабливает собственную артикуляцию так, чтобы по возможности появился подобный акустический эффект (щёчное или губное [ш]; [у] или [ы] вместо [л] и т. д.).

Важно отметить, что в ряде ситуаций фонематические затруднения более стойки по сравнению с произносительными. Большинство детей имеет сглаженные и незаметные нарушения устной речи, однако звуковой анализ слов активизирует у них затруднения. А у остальной группы детей при отсутствии выраженных нарушений произношения замечается смазанность, нечеткость или недостаточная артикулируемость звуков при произнесении слов, что способствует затруднению произнесения слов, имеющих сложную структуру, недоговаривание некоторых слов и т. д.

При произнесении простых предложений, состоящих из 2–3, реже из 4 слов, отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций:

- смешение падежных форм («едет автобусу» вместо «на автобусе»);

- отсутствие согласования глаголов с существительными;

- ошибки в употреблении числа и рода существительных, глаголов («два фамастела» – «два фломастера», «де скав» – «два шкафа», «мама пил сок»);

- нарушение согласования прилагательных и числительных с существительными: «пат кука» – «пять кукол», «пато» – «голубое пальто».

Особые трудности вызывают у детей пользование предложными конструкциями: зачастую предлоги просто опускаются, при этом существительные употребляются в начальной форме («нига идит то» – «книга лежит на столе»); вероятны замены предлога и нарушения предложных форм.

Союзы и частицы в речи употребляются нечасто.

В воспроизведении слогового контура слов отмечаются ошибки, которые выражаются в неумении передать нужное количество слогов: «аадил» – «крокодил». Вместе с этим замечаются выраженные трудности в звуковом наполнении слогового контура: «учка» – «ручка», «воаны» – «вораны».

Обнаруживаются своеобразные лексические ошибки:

- замены названий профессий названием действий («тетя лечит горло» – вместо «врач»);

- замена видовых понятий родовыми и наоборот («тюльпан» – «колокольчик», «тюльпан» – «цветок»);

- замещение названий признаков («худой» – «маленький»; «толстый» – «большой»; «длинный» – «недлинный» и т. д.).

Звукопроизношение ребенка с общим недоразвитием речи не отвечает требованиям возрастной нормы. Наиболее характерным является:

- замена звуков более простыми по артикуляции («палавоз» вместо «паровоз», «тяры» вместо «чары»);

- нестойкие замены, когда один и тот же звук в разных словах произносится по-разному;

- смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет;

- недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяется одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы.

Вместо с нарушениями звукопроизношения в некоторых случаях имеет место и пропуск некоторых звуков или частей слова. Чаще пропуску подвергается безударная часть слова или согласный звук в словах со стечением двух или более согласных.

Также в речи ребенка имеются звуки, произносимые смазано, с недостаточной артикуляционной установкой. Часто замечается нечеткая дифференциация мягких и твердых согласных, звонких и глухих. Затруднения в воспроизведении слоговой структуры относятся в основном слова, сложные для воспроизведения, в особенности, когда они употребляются в самостоятельной речи.

У ребенка нет довольно отчётливого представления о звуковом составе слова из-за нарушения слоговой структуры. Важно выделить, что особенности звукопроизношения детей с общим недоразвитием речи напрямую зависят от уровня его развития. Так, при общем недоразвитии речи первого уровня имеет место смазанность, неустойчивость в произношении даже тех звуков, которые изолированно произносятся правильно.

Большое количество ошибок выпадает на звуконаполняемость: перестановки, замены, уподобление слогов, сокращение согласных при стечении.

Без специального побуждения к речи ребенок малоактивен, в редких случаях является инициаторам общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную направленность речи. Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Таким образом, у ребенка с общим недоразвитием речи наблюдаются нарушения звукопроизношения, степень которых зависит от уровня недоразвития речи. Так, при общем недоразвитии речи имеют место грубые нарушения звукопроизношения, звуковой анализ недоступен, звукопроизношение значительно отстает от нормы или же нарушено незначительно.