Педагогика строится на основе внимания к личности каждого ребенка, к его интересам и запросам. Она имеет целью всестороннее развитие его сил и способностей. Индивидуальный подход предполагает организацию педагогического воздействия с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка, воспитания и условий жизни, в которых он находится. Следовательно, индивидуальный подход к детям с ОВЗ предполагает всестороннее изучение педагогом каждого ребенка, выяснения причины характера и тяжести дефекта, времени его возникновения, условий развития ребенка до школы, а также выяснение особенностей его психического и физического развития, характера, интересов, наклонностей. Многообразие этих особенностей умственно отсталых детей и обуславливает специфику реализации принципа индивидуального подхода в коррекционной школе.

Изучение учащихся - это первое условие индивидуального подхода, оно проводится учителем на всех этапах работы. Программа изучения учащихся очень обширна. В нее включается анализ медицинской документации (диагноз, состояние слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата и т.д.) Путем непосредственного контакта с родителями и ознакомления с личным делом ребенка изучается его жилищно-бытовые условия, условия семейного воспитания, изучается также педагогическая характеристика учащихся. Кроме того, изучаются трудности, которые испытывают учащиеся в процессе обучения тому или иному предмету. Эти трудности, с одной стороны, обуславливаются состоянием нервной системы, особенностями психических процессов и особенностями ученика в целом. С другой стороны, их причинами могут быть отклонения в темпе работы, неумение учиться, пробелы в знаниях, отсутствие познавательной активности и самостоятельности, что зачастую объясняется недостатками предыдущего обучения или дошкольного воспитания, осложненными, естественно, основным дефектом умственно отсталых детей.

Индивидуальный подход, направленный на предупреждение и устранение этих трудностей, а также затруднений, вызванных содержанием или характером того или иного учебного предмета, способствует вовлечению всех учащихся в активную фронтальную работу на уроке. Для осуществления индивидуального подхода на уроке необходимо определить уровень знаний учащихся, возможности усвоения ими нового учебного материала. В зависимости от трудностей, которые испытывают учащиеся в процессе обучения, и их причины наблюдаются три уровня знаний: высокий, средний, низкий. Нужно отметить, что такое деление весьма условно.

По данным обследования коррекционных школ, трудности, которые испытывают в процессе обучения сильные ученики, как правило, вызваны пробелами в знаниях. Состояние их нервной системы - уравновешенное, редко - возбудимое.

Трудности средних учащихся, помимо предыдущих причин, обусловлены также непрочным усвоением материала, что в свою очередь связано с неумением действовать целеноправленно, с торопливостью, слабой сосредоточенностью внимания, порождаемой повышенной возбудимостью и неустойчивостью эмоционально-волевой сферы.

Трудности слабых учащихся объясняются поверхностным пониманием материала и неумением применять теоретические знания на практике. Образованию этих трудностей благоприятствуют стойкие нарушения мышления и речи, замедленный темп работы, пониженный психический тонус, вялость, заторможенность.

Трудности, присущие каждой группе, можно считать типичными. Кроме того, у некоторых учеников в каждой группе могут наблюдаться сугубо индивидуальные особенности: недостатки слуха, зрения, речи и т.п.

Таким образом, при выработке системы индивидуальной работы необходимо учитывать, что умственно отсталые школьники имеют общий дефект - недоразвитие познавательной деятельности, а также особенности типичные для той или иной группы учащихся, и сугубо индивидуальные особенности. Необходимость выявления типичных особенностей детей обусловлена и тем, что организовать фронтальную работу с учетом особенностей трех групп учащихся легче, чем с учетом индивидуальных особенностей 12-14 учащихся.

Схематически работу учителя на уроке можно представить следующим образом:

- Фронтальная работа с классом.

- Работа с группами учащихся (сильной, средней, слабой).

- Работа с учащимися, имеющие сугубо индивидуальные особенности.

Все эти виды работы проводятся на уроке синхронно. Возможны различные варианты сочетания фронтальной, групповой, индивидуальной работы на уроке. Система индивидуального подхода к учащимся на уроке базируется на следующих элементах: всестороннее изучение учащихся и объединения их в группы в соответствии с характером и причинами трудностей; структурная обработка программного материала, состоящая в конкретизации объема и содержания теоретических знаний и практических навыков и в выявлении трудностей для усвоения их учащимися; выбор путей индивидуального подхода при подготовке к уроку; применение намеченных путей индивидуального подхода на всех этапах урока. Выбор путей индивидуального подхода зависит от различных условий, среди которых можно назвать: цель и задачи урока, тему и ее раскрытие в содержание урока, проявление индивидуальных особенностей учащихся на различных этапах урока.

Индивидуальный подход начинается с организации учебного процесса, включая организацию проведения перемен. На уроке встречаются ситуации, которые трудно предвидеть заранее. К ним можно отнести нежелание учащихся сесть на предложенное ему учителем место, присутствие в классе посторонних лиц, отказ от работы из-за отсутствия ручки, тетради и пр. Для устранения подобных ситуаций учитель должен обладать чуткостью, педагогическим тактом, умением быстро ориентироваться в обстановке.

Правильная реализация принципа индивидуального подхода способствует достижению основной цели коррекционной школы - подготовки учащихся к посильному участию в производительном труде и в общественной жизни, а также решению специальной задачи - коррекция умственно отсталых детей.