Основная цель педагога — обустройство среды учения и социализации, обеспечение такой компетентности как самостоятельность в учении, т.е. формирование у ребёнка учебно-познавательных мотивов и учебных действий.

Этапы формирования учебной деятельности.

Компоненты учебного действия (по П.Я. Гальперину)

• Ориентировочные действия — целеполагание.

Формирование интереса к выполнению действий, потребность в освоении способа действия, целеполагание.

Методики:

Создание ситуации успеха;

Использование сказочных сюжетов;

Создание игровых ситуаций.

• Исполнительские действия — выполнение выделенных операций в конкретных условиях.

Осуществление поиска и моделирования нового способа действий, применение его, контроль правильности выполнения.

Методика формирования умений и навыков: выполнение действия в предметном, словесном, умственном плане.

УЗНы, а не ЗУНы.!!!

Сначала формируется умение, затем при осмыслении действия оно превращается в знание, и только потом можно вести речь о навыке.

Организация обсуждения выполненных действий и обоснования их правильности.

• Контрольно-корректировочные действия.

Методики:

Методика работы над ошибками:

1. Выяснение того, какие ошибки можно допустить и каков характер этих ошибок.

2. Знаковая фиксация ошибок.

3. Упорядочивание ошибок.

4. Составление контролирующей карточки. Главное: сначала учимся действовать, а потом составляем карточку.

Организация детского целеполагания.

Для младшего школьника цель может быть: практическая, учебно-познавательная, учебная.

Действие целеполагания представлено цепочкой:

• столкновение с невозможностью выполнить практическое действие;

• осознание причины неуспешного действия — собственного дефицита;

• определение направления движения и конкретных шагов.

Приёмы организации целеполагания:

1. Показ детям возможного движения в материале от незнания к знанию с помощью схематизации осваиваемого содержания.

2. Использование содержательной оценки как способа выдвижения цели.

3. Создание учебной ситуации.

4. Использование детьми карты знаний и умений по теме учебного предмета.

Организация деятельности наблюдения.

Признаки сформированности детской деятельности наблюдения:

• Осознанность;

• Планомерное описание;

• Удержание задачи наблюдения;

• Восприимчивость к помощи педагога.

Организация моделирования.

Модель отражает существенные признаки изучаемого предмета и программу действий с ним.

При моделировании ученик выполняет следующие действия:

1. Строит модель.

2. Читает модель.

3. Преобразует модель.

Формирование детского действия контроля и оценки.

Безотметочное оценивание строится на следующих принципах:

1. Ориентация на личные достижения каждого ребёнка.

2. Предельная дифференцированность содержательной оценки.

3. Выработка шкал оценивания детьми совместно с учителем.

4. Самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя.

5. Содержательное оценивание производится на основе действия контроля.

6. Предоставление школьникам права на самостоятельный выбор сложности и объёма заданий.

7. Использование особых форм оценки творчества и инициативы школьников.

Приёмы формирования детского действия контроля и оценки:

• Создание психологически комфортных условий, формирование доверия, общей самооценки школьника;

• Создание ситуаций недоопределённости. Развивать умение знать о своём знании и незнании.

• Введение схеметических средств контроля и оценки.

• Представление разделов и тем учебного предмета в виде набора умений, которые необходимо усвоить.

• Постоянное использование средств фиксации продвижения ребёнка в предмете.

• Организация самостоятельной диагностико-коррекционной работы школьников на уроке (работы над ошибками)

• Проведение специальных видов работ для выращивания у ребят способности самостоятельного оценивания

• Использование прогностической и процессуальной оценки.

Организация учебного сотрудничества.

Техники:

• Конструирование специальных учебных заданий;

• Организация детской коммуникации;

• Организация работы детей в малых группах.

Механизм организации учебного сотрудничества:

1. Конструирование специальных учебных заданий, в содержании которых заключена возможность вариантов позиций при решении задачи.

2. Предоставление детям возможности самостоятельного выполнения заданий индивидуально или в группах.

3. Набор вариантов решения проблемы, полученных в ходе самостоятельного решения в группах и индивидуально и поляризация их.

4. Обеспечение аргументации детьми полученных ими вариантов решения, понимания и фиксации высказанных суждений.

5. Координация, коррекция вариантов через выражения отношения к ним.

6. Свободный выбор детьми собственного решения.

В учебном задании должна быть заключена возможность пересечения плоскостей личного опыта учащихся, благодаря чему возникает противоречие позиций и потребность в координации различных точек зрения.