В. Г. Белинский в своё время обращал внимание на то, что умение говорить – это «дар природы». Чтобы дар природный развивался, стал умением «произносить слова и строить фразы», необходимо знание. Если есть знание, человек говорит правильно. «Ни искусство, ни мудрость, — утверждал Демокрит, великий философ древности, — не могут быть достигнуты, если им не учиться» (4, с. 4).

Речь — неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Посчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму – четырём основным видам речевой деятельности.

Речь в жизни человека выполняет следующие основные функции:

— является средством познания (благодаря речи человек приобретает знания);

— является средством воздействия на сознании, норм поведения (влияние на взгляды и убеждения людей);

— используется в процессе трудовой деятельности для согласования условий, планирования работы, проверки и оценки результатов;

— является средством удовлетворения личных потребностей человека в общении.

Речевые нарушения у детей носят системный характер.

Связная речь у детей с ОНР (общее недоразвитие речи) самостоятельно не формируется. Необходима коррекционная работа, проведение специальных занятий по осознанному формированию у детей связной речи.

Этапы становления речи:

— звукопроизношение;

-словарный запас;

-грамматически правильное построение предложений.

Если речевое развитие протекает с отклонениями от нормы, это коснётся всех компонентов речи (звукопроизношения, лексики, грамматического строя, связной речи).

Связная речь начинает формироваться только тогда, когда у ребёнка появляется потребность в ней. Ребёнок познаёт окружающий мир, а значит, у него возникают вопросы. И наступает момент, когда ему хочется о чём-то рассказать, поделиться впечатлениями, а это делается при помощи связной речи (3, с. 23).

Слушая рассказ ребёнка, нужно следить за связностью и последовательностью изложения мыслей, за правильностью построения предложений.

В работе над связной речью детей я специально создаю ситуации, требующие от ребёнка проявления разных форм общения – ситуативно-делового, познавательного, личностного. Я выявляю, когда ребёнок проявляет наибольшую активность, заинтересованность, в какой ситуации он чувствует себя наиболее свободно. Сама демонстрирую образцы общения. Вовлекаю пассивных детей, поддерживаю речевую активность.

Полезно побуждать детей к самостоятельному исправлению ошибок собственной речи.

Никогда не нужно повторять за ребёнком неверно сказанное им слово или предложение. Речь воспитателя – это образец (2, с. 8).

Очень важна работа над обогащением словаря. Если словарь беден, то и речь будет бедной, маловыразительной.

Чтобы узнать какой словарный запас у вашего ребёнка спросите его о том, какие он знает овощи, деревья, цветы, каких он может назвать диких и домашних животных.

В процессе работы очень помогают наводящие вопросы. Например:

Распустились листочки.

-Где распустились листочки? (на берёзе)

-Какие это листочки? (первые)

-Когда они распустились? (весной)

Задавая вопросы, взрослый помогает ребёнку правильно составить предложение. В итоге получается:

Весной на берёзе распустились первые листочки.

Можно предложить такое задание: «Закончи начатое предложение»

Мальчики пошли в лес…(за ягодами, за листьями, за шишками)

Здесь ребёнок чувствует незаконченность мысли, и он должен не только подобрать слово, но и поставить его в правильной грамматической форме, чтобы не получилось высказывания типа «дети пошли в лес с шишками».

Для работы над связной речью рекомендуется использовать народные сказки, а так же рассказы и сказки Льва Николаевича Толстого и рассказы Константина Дмитриевича Ушинского. Основное их достоинство в том, что они написаны прекрасным и простым русским языком и воспитывают в детях положительные моральные качества. Пересказывая эти произведения, ребёнок совершенствует внимание, память, логическое мышление, усваивает новые слова (4, с. 6).

Работа над развитием связной речи у детей требует достаточно продолжительного времени. И очень важно, чтобы она проводилась систематически, а не от случая к случаю. Нужно соблюдать принцип доступности, то есть предлагать ребёнку только посильные для него задания.

Умением хорошо рассказывать, то есть правильно и логично строить свою связную речь, во многом определяется и успеваемость ребёнка в школе.

Литература:

1. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи. Москва, «Просвещение», 2009.

2. Развитие связной речи. Подготовительная группа. Т.В Иванова, «Корифей».

3. Воспитание связной речи. Л.Г. Парамонова «Детство-Пресс», 2011.

4. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду. О. М. Ельцова, Н. Н Горбачевская, А.Н. Терехова.