В формировании личности ребенка огромное значение имеет общение. Именно через него малыш познает мир. В общении участвует все окружение ребенка. Это не только семья и близкие люди, но и воспитатели детского сада. Они также принимают активное участие в формировании и развитии характера и личности ребенка, влияют на его самосознание, манеру поведения, знания и умения. Именно поэтому большую важность имеет педагогическое общение воспитателя, его стиль и качества, умение педагога «достучаться» до ребенка, понять и принять его внутренний мир.

Эффективность педагогического общения во многом зависит от того, насколько хорошо воспитатель может учитывать возрастные и индивидуальные, специфические особенности детей. Ведь общаться одинаково с трехлетним и шестилетним ребенком не получится. Для самого маленького важно подобрать тон и принципы обращения, которые будут ему близки и понятны, но без лишнего «сюсюкания». Впадать в крайности здесь недопустимо, потому что даже при максимальной близости с воспитанниками воспитатель все равно должен оставаться на определенном расстоянии от детей, не становясь временной заменой матери. Однако для малышей важно подобрать такие методы и стили общения, чтобы максимально расположить к себе ребенка и в то же время стать для него авторитетом, образцом взрослого человека.

В отношении детей старшего дошкольного возраста такой стиль общения уже не подходит, и воспитателю приходится перестраивать его, исходя из возрастных особенностей воспитанников. При этом в общении с детьми по-прежнему важное место занимает особая теплота и доброта, без которых невозможно воспитание и обучение детей.

В определении педагогического общения существует множество разных формулировок и толкований, но все они сводятся к общим понятиям, дающим представление об описываемом явлении.

Прямое и косвенное воздействие

В работе с детьми используются следующие виды педагогического воздействия:

• Прямое педагогическое воздействие, обращенное непосредственно на воспитанников, касающееся их поведения и взаимоотношений в группе. В него входят следующие методы влияния: указания, объяснения, поощрения, наказания и так далее.
• Косвенное педагогическое воздействие, осуществляемое через третьих лиц. При нем воспитатель напрямую не выдает указаний, но создает определенные условия, способствующие выбору детьми желаемой для них формы деятельности.

Для работы с дошкольниками, особенно младшего и среднего возраста, наиболее эффективным является косвенное педагогическое воздействие, так как прямое воздействие зачастую просто не воспринимается адекватно в силу возраста воспитанников. В то же время общение при помощи игры, чтения сказок и художественной литературы, образы искусства намного быстрее и эффективнее достигает своей цели.

На развитие воспитанников огромное влияние имеют особенности педагогического общения воспитателя. Если ему удастся создать необходимую атмосферу, завоевать любовь и доверие воспитанников, обучение и воспитание будет проходить значительно эффективнее, мягче и деликатней, чем при использовании авторитарных, подавляющих характер и личность ребенка методов.

Столь же большое значение имеет и культура педагогического общения воспитателя. Если воспитатель может справиться с детьми исключительно при помощи авторитарных методов воздействия, включая крик и наказания, ему крайне необходимо задуматься о причинах происходящего и оценить собственные способности и возможности как педагога. Возможно, выбранные им методы воздействия – это путь наименьшего сопротивления или просто самый простой способ общения, подавляющий личности детей, а не воспитывающий их. Пересмотрев свои действия, такой воспитатель сможет найти новые, более рациональные и современные психолого-педагогические основы общения воспитателей с детьми.

Стили педагогического общения воспитателя с детьми

Все имеющиеся стили общения можно разделить на следующие типы:

• Индифферентный. При таком типе общения воспитатель не настроен на общение с детьми, плохо достигает взаимопонимания с ними, равнодушен к ним, оценивает их действия и достижения исключительно с точки зрения практичности и рациональности, по внешним признакам, в основном по качеству исполнения детьми режимных моментов. Для него идеальными являются спокойные, послушные, быстро подчиняющиеся приказам дети без собственного мнения и инициативы. Воспитатель с таким стилем общения менее всего подходит для такого типа деятельности.
• Игровой. Представители этого типа общения много внимания уделяют игровой деятельности детей, предпочитают вести процесс обучения в игровом стиле, а также оценивают достижения воспитанников, исходя из того, как они проявляют себя в игровом общении, не упуская, однако, и достижений в других сферах деятельности.
• Формально-прагматический. Представители этой группы много внимания уделяют формальной стороне воспитательного и обучающего процесса. Для них большую важность имеет точное исполнение предписаний, часто без учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Такое же отношение они проявляют и к родителям воспитанников. Из-за жесткого, бескомпромиссного поведения такие воспитатели редко завоевывают любовь своих воспитанников.
• Дидактический. Основное направление деятельности таких воспитателей – это обучение. Ему они уделяют больше всего внимания, мало времени и сил тратя на эмоциональное и художественное, личностное развитие ребенка. В обучении часто достигают значительных успехов.
• Художественный. В своей работе такие воспитатели особое внимание уделяют косвенным методам педагогического общения и концентрируются на художественном воспитании и образовании детей. В результате воспитанники имеют возможность проявить художественные таланты своей личности. Они раскрываются в изобразительном искусстве, танце, пении, декламации, изготовлении поделок и так далее.

Для определения качества воспитателя используется презентация особенности педагогического общения воспитателя. Руководителями детского сада и страшим воспитателем в частности проводится диагностика стиля педагогического общения воспитателя ДОУ с детьми, помогающая выявить и исправить существующие ошибки и недочеты в работе.