В соответствии с пунктом 6 части 1 статьи 6 Федерального закона «Об образовании» [9] абсолютно каждый ребенок обладает индивидуальными особенностями развития: как нормально развивающиеся, так и не усваивающие программу.  Эти особенности педагог должен выявлять и оптимизировать процесс обучения и развития с их учетом. В свою очередь Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предъявляет новые требования к системе образования: образовательная деятельность должна быть построена на основе индивидуализации, которая подразумевает ведение различных документов, учитывающих уникальность каждого ребенка [5]. Из этого следует необходимость ведения новых для воспитателя документов.

Анализ современной учебно-методической литературы показывает, что инклюзивный процесс в образовании рассматривается как специально организованный образовательный процесс, обеспечивающий включение и принятие ребенка с ограниченными возможностями здоровья в среду обычных сверстников в общеобразовательном учреждении, обучение по адаптированным или индивидуальным образовательным программам с учетом его особых образовательных потребностей [8, с. 7].

Специалисту, реализующему инклюзивную практику, следует уметь планировать и адаптировать образовательный процесс для любого воспитанника, независимо от его возможностей. Особое значение приобретает социальная компетентность педагога: умение взаимодействовать со специалистами, способность создавать условия для проявления заинтересованности и инициативности субъектами образовательного процесса, ответственность за результат своих действий и действий воспитанников[1, 3, 6].

Желание родителя устроить своего ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общеразвивающий детский сад закреплено законодательно в следующих нормативно-правовых документах:

— решение заседания президиума Совета при Президенте Российской Федерации по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике (раздел III п. 5 протокола от 18 апреля 2008 г.),

— рекомендации Департамента воспитания, дополнительного образования и социальной защиты,

— Конституция Российской Федерации,

— Закон Российской Федерации «Об образовании»,

— Федеральные законы: от 24 ноября 1995 г. 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» и многие другие.

Цель педагога, реализующего инклюзивную практику — создать оптимальные условия для развития потенциальных способностей любого ребенка, посещающего инклюзивную группу [7, 8].

Для реализации цели педагог решает следующие задачи:

1. Создавать условия для освоения образовательной программы всеми воспитанниками группы, том числе организация безбарьерной развивающей предметной среды, атмосфера эмоционального комфорта, формирования позитивной социально-направленной мотивации, адекватность методов, форм и приемов организации воспитания и обучения, адаптация дидактического материала.
2. Создавать условия для адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в группе сверстников, в том числе использовать интерактивные формы работы и адекватные способы оценки достижений детей.
3. Привлекать дополнительные ресурсы, поддержки, в том числе специалистов психолого-педагогического сопровождения, запрашивать методическую поддержку со стороны других социальных партнеров, сотрудничать и разделять ответственность с родителями.
4. Повышать свою профессиональную компетентность.

Для индивидуализации образовательного процесса необходима разработка и создание специальных условий, в том числе и разработка различных форм документации:

• Индивидуальный образовательный маршрут
• Индивидуальная образовательная программа
• Адаптированная образовательная программа
• Индивидуальный образовательный план

В каких случаях они используются, и каковы их различия? Различия в сфере применения данных документов зависят от того, есть ли у ребенка статус ребенка с ограниченными возможностями здоровья или инвалидность, и того, какую группу он посещает.

Индивидуальный образовательный маршрут является этапом реализации Индивидуальной образовательной программы и является корректируемой частью Индивидуальной образовательной программы, но не всегда его сопровождает. Он разрабатывается как для детей с ограниченными возможностями здоровья, так и для детей без такого статуса [2, 4].

Для детей без статуса (ограниченные возможности здоровья) Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается в следующих случаях:

— если ребенок не усваивает основную общеобразовательную программу дошкольного образования,

— если ребенок является одаренным.

В этом случае (если у ребенка нет статуса ограниченных возможностей здоровья) маршрут разрабатывается без Индивидуальной образовательной программы.

Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается обязательно для ребенка ограниченными возможностями здоровья, посещающего общеразвивающую группу (является дополнением к Индивидуальной образовательной программе).

Если у ребенка с ограниченными возможностями здоровья (в компенсирующей группе) есть сочетанные нарушения, или непрофильное для группы нарушение (например, ребенок с задержкой речевого развития посещает компенсирующую группу для детей с тяжелыми нарушениями речи), или он является инвалидом, то маршрут разрабатывается как дополнение к Индивидуальной образовательной программе.

Методисты разработали еще одну форму документации, которая объединяет в себе Индивидуальный образовательный маршрут и Индивидуальную образовательную программу – это Индивидуальный образовательный план, который подходит для данного случая. Несколько вариантов этого документа можно увидеть в пособии Л.А. Головчиц и Н.В. Микляевой [3].

Индивидуальный образовательный маршрут для ребенка с ограниченными возможностями здоровья не разрабатывается только в том случае, если у него нет сочетанных нарушений и он посещает компенсирующую  группу (своего профиля). Вместо маршрута в данном случает работает Адаптированная образовательная программа [3].

Индивидуальная образовательная программа составляется для:

— ребенка с ограниченными возможностями здоровья, посещающего общеразвивающую группу,

— ребенка-инвалида, посещающего общеразвивающую группу,

— ребенка-инвалида, посещающего компенсирующую (комбинированную) группу,

— ребенка с ограниченными возможностями здоровья с сочетанными нарушениями, посещающего компенсирующую (комбинированную) группу,

— ребенка с ограниченными возможностями здоровья с непрофильным нарушением, посещающего компенсирующую (комбинированную) группу [3].

Адаптированная образовательная программа составляется на группу детей с одинаковым типом нарушений, то есть в группах компенсирующей направленности. Например, в группе для детей с задержкой психического развития или в группе для детей с общим недоразвитием речи. Однако, если в общеразвивающей группе находится 5-7 детей с одинаковым типом нарушения (такое редко бывает), то на эту группу детей также пишется Адаптированная образовательная программа. Таким образом, Адаптированная образовательная программа всегда пишется на группу детей [3].

                Список литературы

1. Волосовец Т.В., Казьмин А.М., Ярыгин В.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений — М.: Мозаика-синтез, 2011. – с.
2. Горбачёва Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого – педагогической коррекции дошкольников с проблемами развития // Дошкольная педагогика. – 2008. — №4. — С. 37-38.
3. Инклюзивная дошкольная группа: Методические рекомендации по разработке индивидуальных образовательных маршрутов и программ для детей с ограниченными возможностями здоровья / Л.А. Головчиц, Н.В. Микляева. — М.: АРКТИ, 2017. — 112 с. (Первоцветы).
4. Исаева И.Ю. Технология проектирования индивидуальных образовательных маршрутов: учебное пособие / И. Ю. Исаева. – Магнитогорск : Издательство Магнитогорского государственного технического университета им. Г. И. Носова, 2015. – 116 с.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
6. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.
7. Педагогика инклюзивного образования: хрестоматия (для слушателей Pedcampus) — Москва: Консалтинговая группа «Финиум», 2014. – 247 с.
8. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / С.В. Алехина, М.М. Семаго. — М.: МГППУ, 2012. — 156 с.
9. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».