Под психологической готовностью к обучению в школе понимается необходимый и достаточный уровень развития психики ребенка для прохождения материала учебной программы в условиях педагогического процесса обучения в коллективе детей одного возраста. Программа обучения должна соответствовать зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития? это то, чего ребенок может достичь сам без помощи и вмешательства взрослых. Сотрудничеством может быть как наводящий вопрос, так и прямой показ решения задач. Обучение будет плодотворно только тогда, когда оно попадет в зону ближайшего развития ребенка. Если уровень психического развития ребенка ниже зоны ближайшего развития и ребенок не усваивает учебную программу, то такой ребенок психологически не готов к школьному обучению. Данный ребенок автоматически попадает в ряды отстающих учеников.

Психологическая готовность позволяет предвидеть, будет ли обучение будущего первоклассника успешным или нет. Психологическую готовность составляют такие параметры психического развития как:

1. Параметр учебной мотивации. Под мотивацией понимают побуждение к какой-нибудь деятельности. В данном случае речь идет о побуждении к учебной деятельности. Это наличие у ребенка познавательного интереса, тяга к познанию нового. Но учение это не только интересные и занимательные занятия. Поэтому у первоклассника должен быть стимул выполнять и неинтересные, а порой даже трудные, скучные задания. Этого можно достичь только тогда, когда ребенок осознает, что он ученик. На начальном этапе обучения ученику хочется быть примерным учеником, ему хочется, чтобы его хвалил учитель.

Для учебной мотивации также необходимо наличие у первоклассника четко выраженной познавательной потребности и умения трудиться. Считается, что познавательная потребность существует с момента рождения. В процессе роста и развития ребенка очень важно, чтобы родители и педагоги удовлетворяли познавательный интерес ребенка. Чем больше удовлетворение, тем больше познавательный интерес, тем сильнее он становится. Увеличить познавательный интерес помогут: ответы родителей и учителей на многочисленные вопросы детей, чтение им художественных и развивающих книг, занятия с первоклассниками в развивающие игры.

В таких занятиях важно обращать внимание на то, как дошкольник реагирует на трудности, возникающие в процессе познавательной деятельности. Помощь, оказанная педагогом или родителем, поможет малышу справиться с делом и одновременно получить удовлетворение от выполненного трудного дела. Результаты выполненной трудной работы ребенка, а также эмоциональная похвала взрослого позволяют ему поверить в свои возможности, повысить его самооценку и стимулируют его желание браться за трудное, скучное дело. Постепенно это войдет в привычку.

Дела будут доводиться до конца, а при трудностях ребенок будет обращаться к взрослому за помощью. Педагог должен также внимательно оценивать ситуацию, взвесить, необходима ли его помощь или ребенок просто ленится. Такие взаимоотношения формируют учебные мотивы детей перед поступлением в 1 класс.

• 2. Уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя. Произвольное поведение, осуществляемое с определенной целью, при этом сознательно контролируемое. Непроизвольное поведение проявляется:
  • · в непослушании ребенка, в невыполнении им заданий;
  • · в неумении работать по правилу;
  • · в неумении работать по образцу;
  • · в нарушении дисциплины.
   

Развитие произвольного поведения зависит от сформированности мотивационной сферы ребенка. Нарушают дисциплину, не слушаются, не выполняют задания по образцу в основном те дети, которые ничем не интересуются в школе, им все равно, похвалит их учитель или нет. А ведь именно на деятельности по образцу, на дисциплинированности основывается обучение в первом классе. Причины такого поведения те же что и в мотивационной сфере: нежелание выполнять трудные задачи, равнодушие к оценкам за свой труд. мотивация коммуникативность успеваемость ребёнок

Есть и другие причины. Возможно, в дошкольном возрасте эти дети не занимались таким видом деятельности, как работа по образцу: складывание кубиков с рисунком, собирание мозаики, конструктора, срисовывание с образца. Тоже обстоит с работой по правилу. Игра учит ребенка соблюдать жесткие правила. Он выполняет свою роль согласно образцу, подобному жизни взрослых[15].После таких сюжетно-ролевых игр ребенок с легкостью может также исполнять роль ученика, в школе ему становится комфортно и интересно.

• 3. Уровень интеллектуального развития (умение обобщать). Обобщать значит сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, учитывая различия. Следствием обобщения является классификация. Классификация выделение объектов с общими свойствами, с общими правилами деятельности с ними. От данного уровня интеллектуального развития зависит степень обучаемости ребенка. Процесс обучаемости состоит из двух этапов интеллектуальных операций:
• 1. усвоение новых правил работы;
• 2. соотношение этих правил с аналогичными заданиями [Там же].

В дошкольном периоде ребенок владеет эмпирическим обобщением. Сравнивая предметы, дошкольник находит, выделяет и обозначает их внешние одинаковые свойства. Например, велосипед, машина, электричка, мопед и т.д. ? это транспортное средство, или средство передвижения. В процессе изучения ребенком свойств разных предметов развивается обобщение. Важно позволить ребенку исследовать, познавать окружающий мир. Хорошо развивают обобщение развивающие игры, рассказы по сюжетным картинкам, пересказы прочитанных детям художественных произведений. В таких видах деятельности ребенок усвоит различные понятия и научится классифицировать предметы, расширит кругозор и представление о мире.

4. Развитие фонематического слуха. Фонематический слух способность человека слышать отдельные звуки в слове, так называемые фонемы [3].Первокласснику необходимо слышать отдельные звуки в слове. Для чего нужен ребенку хороший фонематический слух? Прежде всего, это связано с обучением чтению, основанном на звуковом анализе слова. Что помогает развивать фонематический слух? Конечно же, игра. Такие игры можно найти в книгах «Чтение без принуждения» и «Учимся читать и писать» авторов Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Одной из таких игр является игра «Расколдуй слово». Детям предлагается произносить слова, четко проговаривая в них звуки. Начинать «расколдовывать» нужно сначала с простых слов типа: кол, дом, соль, вода и т. д., а затем переходить к более сложным. При произношении гласные звуки произносятся протяжно, а все слова проговариваются четко и громко [4].

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Российские психологи под готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в зону ближайшего развития ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, то его зона ближайшего развития требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок становится психологическим неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

ВС. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Л.А. Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребенка оказываются, сформированы сами школьные качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему усвоению.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала внутренней позицией школьника, считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе. Таким образом, высокие требования к жизни, к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема готовности детей к обучению в школе получают особое значение, так как от ее решения зависит успешность обучения детей в школе.

Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Таким образом, перечисленные компоненты представляют собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, формируют основу для того, чтобы дошкольник смог без особых сложностей начать обучения в школе по программам разной сложности. Когда ребенок стремится чему-то научиться, ответственно выполнить требования учителя, работать по образцу и по правилу, то в школе у него не будет особых проблем.