Анализ ситуации

Федеральный закон «Об утверждении федеральной программы развития образования» (2000г) обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг.
Одним из важнейших направлений коррекционной работы с дошкольниками является исправление нарушений речи, профилактика речевых расстройств, ранняя диагностика, подготовка детей-логопатов к школьному обучению. Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организуется преемственность в работе логопеда и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть в полной мере эффективной, если в ней не задействована семья. Если дошкольное учреждение и семья закрыты друг для друга, то ребенок оказывается между двух огней, поэтому так необходимо тесное сотрудничество логопеда и родителей. Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении.
Взависимости от восприятия дефекта ребенка выделяются две группы родителей: с адекватной и неадекватной позицией.
При адекватной позиции родители осознают нарушения произношения как дефект, но дефект устранимый, требующий специальной работы, как педагогов, так и самих родителей.
Неадекватная позиция может быть различной: дефект родителями не воспринимается, т. е. родители не считают, что произношение звуков у ребенка страдает. В других случаях родители слышат ошибки речи, но не придают им значения, так как считают, что это «само пройдет», «пойдет в школу научиться» и т. п., либо придерживаются того мнения, что и с дефектом можно прожить без особых проблем.
Анализ результатов анкетирования показал, что родители наблюдают за тем, как говорят их дети.
- 75% родителей при общении с ребенком дают правильный образец речи, при необходимости объясняют, как нужно правильно сказать;
- 25 % родителей не уделяют проблемам речевого развития у ребенка;
- 56% семей наблюдаются однообразие организации жизни ребенка дома;
- 16% родителей нет времени на занятия с ребенком дома.

- 90% родителей не достаточно компетентны в вопросах формирования правильной речи детей и нуждаются в помощи специалиста.

Актуальность и востребованность проекта определяются реальными потребностями системы российского дошкольного образования и существующими противоречиями между:

• ростом количества детей с речевыми нарушениями и отсутствием возможности оказания коррекционно-логопедической помощи всем нуждающимся;
• необходимостью участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием инновационных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению.

Практическая значимость: Практическая значимость проекта заключается в том, что предложенная система поэтапного включения родителей в коррекционно-логопедический процесс, методические пособия для домашнего использования родителями, диагностический материал для выявления компетентности родителей по вопросам речевого развития, могут быть реализованы педагогами, логопедами и заинтересованными родителями.
Новизна материала: Проект направлен на повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития ребенка дошкольника с помощью инновационных технологий, которые можно использовать в домашних условиях.
Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.
Задачи:

• выяснить образовательные потребности родителей и уровень их компетентности в вопросах речевого развития, установить контакт с ее членами, согласовать воспитательное воздействие на ребенка;
• заинтересовать родителей пользоваться информационно-методическим стендом «Уголок логопеда»;
• выработать и принять единые требования, предъявляемые к родителям и ребёнку, общего подхода к воспитанию;
• помочь родителям понять, как важно правильно формировать речь детей;
• разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа;
• подчеркнуть полезность разумных требований к ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.

Проблема: недостаточная теоретическая и практическая подготовленность родителей в проведении работы по автоматизации звуков, развитию связной речи в домашних условиях. Отсутствие адаптированных к домашним условиям пособий и игр. Недостаточное взаимодействие между родителями и учителем-логопедом в коррекционно-развивающем процессе. Каким образом, сделать родителей активными участниками и помощниками в коррекционно-образовательном процессе?
Гипотеза: повышение родительской компетентности в вопросах речевого развития ребенка дошкольника улучшится, если использовать инновационные формы работы с родителями.
Объект: формирование инновационного содержания и форм работы ДОУ и семьи.
Предмет: инновационный режим психолого-педагогической деятельности (новые технологии, направления, формы сотрудничества).

Вид проекта:
Данный проект долгосрочный, творческий, познавательно-игровой, практико-ориентированный, коллективный.

Участники проекта: дети, посещающие логопункт МБДОУ ЦРР ДС №26 «Петушок» г.Туапсе, родители, учитель-логопед, воспитатели МБДОУ, музыкальный руководитель.

Срок реализации проекта: с августа 2013 по май 2014 учебный год.

Инновационные формы работы с родителями в рамках проекта:
Среди инновационных форм взаимодействия учителя-логопеда и родителей в проекте используются следующие:
- «домашняя игротека»;
- «почта одного дня»;
- «консультации для родителей с просмотром видеозанятий»;
- «использование видеотеки»;
- «арт-технологии»;
- «мастер-класс»;
- «день открытых дверей».

Ожидаемые результаты:

• Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях, фиксируют свои достижения в «Дневнике успеха».
• Родители самостоятельно используют материалы с информационно-методического стенда «Уголок логопеда».
• Путем анкетирования выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.

Эффективность данных результатов

Возможные риски:

• трудности взаимодействия с родителями, имеющих слабую мотивацию в совместной деятельности с ребенком.

Описание проекта: стратегия и механизм достижения поставленной цели

Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей проходит в 3 этапа:
1 этап — подготовительный (информационно-аналитический).
Задачи:

• Сформулировать основополагающий вопрос и формулировку проблемных вопросов.
• Подобрать упражнения для развития мелкой моторики.
• Подобрать упражнения для выработки правильной воздушной струи.
• Разработать легкие упражнения для языка и губ — выполнение в игре.
• Собрать и изучить информацию по заданной теме проекта (поиск информации в Интернет сети, других источниках).
• Обсудить возможные мероприятия проекта с его участниками (педагогами, воспитателями, музыкальным руководителем).
• Подобрать подходящий к теме проекта диагностический инструментарий, провести диагностику детей.
• Опросить родителей о приемлемых формах их участия в проекте (через анкетирование).
• Определить целесообразную последовательность выбранных мероприятий.
• Разработать комплексно-тематический план проекта.
• Создать предметно-развивающую среду.

Подготовка материалов: разработка авторских игр и пособий для занятий с детьми, имеющими речевые нарушения и их родителей в домашних условиях.

• Подбор литературы:

-«Веселая зарядка для язычка». О. Новиковская.
- «Логопедические тетради на автоматизацию звуков» С.В. Бурдиной;
- «Логопедическая грамматика для детей 4-6 лет и 6-8 лет» О.Новиковской;
- «Учим звуки. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет». Е.Азова, О.Чернова;
- «28 занятий для обучения грамоте в детском саду и дома» С.Н. Михайлова.
- Домашняя тетрадь «Учим слова и предложения» У. Сидорова.

• Подготовка материалов для самостоятельной деятельности детей дома:

Разработка «Языкового портфеля дошкольника».

•  Создание информационных буклетов по проекту для родителей.

Для решения этих задач начинаем работу с анкетирования. Получив реальную картину, на основе собранных данных, можно проанализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявит уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать тактику своего общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи, учесть ее индивидуальные особенности.
2 этап — основной (практический).
Задача:

• разработать и апробировать систему методических мероприятий для родителей по вопросам речевого развития дошкольников.

Полученные во время занятий с логопедом знания, речевые умения детей закрепляются в игровой форме в повседневной жизни.
Средства и методы совместной деятельности учителя-логопеда и родителей:

• проведение семинаров-практикумов, мастер классов, консультаций, дня открытых дверей, домашней игротеки, проведение праздника красивой и выразительной речи.
• проведение индивидуальных консультаций (по необходимости);
• создание информационно-методической видеотеки для родителей;
• подготовка отчета о работе и оформление результатов работы в виде (презентации, публикации и т.п.)

Данные формы работы позволяют привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе, предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, осознание родителями роли семьи в обучении и воспитании ребенка и коррекции его речи.

Перспективный план реализации проекта

3 этап — заключительный (контрольно-диагностический).
Задачи:

• Проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями по вопросам речевого развития детей.
• Проанализировать эффективность коррекционной работы с детьми.
• Транслировать опыт работы по данной теме для учителей-логопедов, педагогов района и области.

4 этап. Презентация проекта

• Анализ и обобщение полученных знаний родителей в совместной работе с детьми, учителем-логопедом и сотрудниками ДОУ (воспитатели, музыкальный руководитель).

Предполагаемый продукт проекта:

• Презентация «Языкового портфеля дошкольника».
• Выставка детского творчества:

«Любимые сказки в картинках»;

Итоговое развлечение «Праздник красивой и правильной речи».
Список литературы:

• Хватцев М.С. Логопедия. «Работа с дошкольниками» М. 1996.
• Бабина Е.С. «Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе». Логопед 2005 N 5.
• Филичева Т.Б. «Основы логопедии» М.Просвещение 1989.
• Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Г.Б. «Логопедия». Екатеринбург, 1998.
• Миронова С.А. «Развитие речи дошкольников на ;логопедических занятиях». М. 2007.
• Фомичева М.Ф. «Воспитание у детей правильного произношения». М. Воронеж, 1997.