В младшем дошкольном возрасте ребенок живет по особым пси­хическим законам, и познание окружающего мира, и формирование мышления, и развитие речи имеют свои специфические особенности.

Ведущий вид деятельности — пред­метная деятельность. Благодаря дей­ствиям ребенок познает свойства пред­метов (большой — маленький, твер­дый — мягкий, легкий — тяжелый), их количество {один — много — мало), форму (плоскостная — объемная). Так происходит накопление чувственного опыта, который ребенок затрудняется выразить словами, но он практически осваивает окружающую его действи­тельность.

Познание происходит на эмоцио­нальной, чувственной, ориентировочной основе, доступной младшим дошкольникам.

Предметно-практическая деятель­ность включает в себя труд, учение, игру.

У взрослого — это трудовая деятель­ность, у ребенка — игра с обучающим компонентом. Именно в младшем до­школьном возрасте уместно использо­вать в коррекционно-педагогической работе принцип «играя— учимся». Раз­влекательный и деловой характер любого занятия, игры, упражнения следует сочетать так, чтобы одно помогало другому и решало задачи:

- Обогащать связи малыша с окру­жающим миром, развивать интерес к доступным его пониманию явлениям этого мира в повседневной жизни и в специально организованной деятель­ности, способствовать отображению их в игре, рисовании, лепке, музыке и других видах деятельности.

- Разнообразить предметную деятельность ребенка, в процессе которой расширяется, обогащается познание свойств и качеств предметов окружающего мира.

- Поддерживать и развивать со­средоточенное внимание в интересах всестороннего постижения предмета, развития мышления и речи.

Процессы вос­приятия у детей с нарушенным зрением замедленны, недостаточно избиратель­ны, часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточность процессов восприятия задерживает развитие всей познаватель­ной деятельности ребенка. Ему трудно отыскать взглядом предмет, рассмотреть его перемещение. Поэтому, развивая зрительное восприятие, надо помнить о необходимости тренировки движений глаз в поисках предмета, в прослежива­нии, в зрительной фиксации.

Восприятие предмета на ощупь имеет важное значение в развитии по­знавательной деятельности. У ребенка эта функция формируется в процессе предметно-практической и манипулятивной деятельности на основе сохранного тактильного восприятия. Знания усваиваются в процессе целенаправленного сенсорного вос­приятия ребенка путем формирования у него обобщающих представлений об окружающей действительности с одно­временным подключением сохранных анализаторов.

При проведении коррекционных занятиях необходимо руковод­ствоваться следующими принципами:

- Проводить занятия, направ­ленные на пробуждение познаватель­ного интереса и подготавливающие к дальнейшему обучению и выявлению индивидуальных особенностей раз­вития.

- Чередовать зрительную и тактильную нагрузки детей со слуховым, вкусовым или обонятельным восприятием, в за­висимости от предъявленного мате­риала.

- Включать в структуру занятия зрительную гимнастику и упражнения на расслабление зрительных мышц.

- Учитывать темп занятия, в за­висимости от уровня сформированности коррекционных умений и навыков.

При планировании и проведении разных видов коррекционных занятий, по развитию зрительного вос­приятия, ориентировке в пространстве, социально-бытовой ориентировке, ре­шаются следующие задачи:

- Совершенствуются зрительные функции, повышается острота зрения, развиваются глазодвигательные функции, цвето- и формовосприятие, бинокуляр­ное зрение.

- Необходимо учить воспринимать реальный предмет, используя сохранные ана­лизаторы, соотносить его с плоскостным изображением, воссоздавать зрительный образ в целом.

- Учить детей выполнять соотно­симые действия с предметами разной формы, качеств, назначений, закрепляя собственный опыт и практические знания.

- Развивать поисковые действия ориентировочного характера, с помощью которых устанавливаются невидимые свойства предметов.

Активизируя предметно-практическую деятельность, развивать все психические процессы (внимание, па­мять, мышление, речь).

Систематическая, целенаправленная коррекционная работа дает устойчивые положительные результаты: стабильно улучшается состояние зрения детей; дети учатся выделять цвет форму, размер предъявляемых предметов, овладевают практическими приемами и способами «видения» свойств, качеств предметов; хорошо ориентируются в нахождении конкретного объекта в микро- и макропространстве.

Таким образом, в зависимости от типа и темы коррекционного занятия можно решать разнообразные коррекционные задачи, такие как например:

- Дифференцировать форму, цвет, ве­личину предъявленных предметов, выделяя назначения частей предметов.

- Расширять сенсорный опыт при дей­ствии с предметами, получать более точные представления об их качестве, взаимозависимости (верхнее — ниж­нее, летнее — зимнее, мужская — женская — детская одежда).

- Активизировать работу по коррек­ции нарушений цветоразличений (на красном фоне — зеленый, на синем поле — желтый).

- Помочь детям с нарушением зрения увидеть мир красок, уловить разнообразие цвета, сформировать устойчивый зрительный образ.

- Учить выделять признаки, свойства, фактуру предметов (цвет, форму, величину, пространственное положение). Расши­рять знания детей об окружающих предметах.

- Ориентироваться в группе, нахо­дить место расположения предметов.

- Закрепить правила поведения в соответствии с назначением помещения, учить устранять не­порядок в группе, в шкафчике в раздевалке, учить раскладывать одежду на стульчике.

- Развивать способности детей различать пространственные признаки предъявленных предметов с помощью зрения.

- Развивать зрительно-двигательный контроль при работе с трафаретами.

- Уметь различать с помощью зрения и осязания контрастные по величине и фактуре предметы, обозначая их соответствующим словом.

- Учить правильно называть окружающие пред­меты.

Рекомендации:

Педагогам в коррекционной работе использовать предметно-практическую деятельность для активизации чувственного познания младших дошкольников с нарушением зрения, поэтапно решая различные коррекционные цели и задачи.

Вести целенаправленную работу по сенсорному воспитанию ребенка путем формирования у него обобщающих представлений об окружающей действительности с одно­временным подключением сохранных анализаторов.

Литература

1. Ваши глаза: Как сохранить и улучшить зрение. – М.: КРОН-ПРЕСС, 2000. – 288с.- Серия «Будьте здоровы». Составитель Г. Есакова.

2. Гудрих Дженет, Детское зрение. Авторская методика естественного восстановления зрения. – СПб: ИД «Весь», 2004. – 240с.

3. Никулина Г.В., Фомичева Л.В. Охраняем и развиваем зрение. Учебно – методическое пособие для педагогов. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002. – 128с.