До обучения грамоте ребёнок должен:

1. Правильно произносить все звуки, что обеспечивает возможность правильного проговаривания слов в процессе их записи.

2. Чётко и безошибочно различать на слух все звуки речи, поскольку при записи слов должен быть точно «сфотографирован» каждый слышимый в слове звук.

3. Владеть звуковым анализом и синтезом слов, позволяющим безошибочно определять количество звуков в слове и порядок следования их друг за другом.

Учителя-логопеды ДОУ работают над решением этих проблем, неорганизованным детям логопедическая помощь может оказываться, при необходимости, учителем-логопедом в детской поликлинике. Мне хотелось бы обратить внимание родителей на наиболее типичные ошибки, которые могут вызвать трудности у детей при чтении и письме.

1. ИЗУЧЕНИЕ БУКВ АЛФВИТА.

Родители уже с маленьких лет учат с детьми буквы.

Учат их алфавитным названиям: Б – бэ, М – мэ, Ш – ша.

С какими же трудностями могут столкнуться педагоги и родители при таком подходе?

• РЕБЁНОК НЕ МОЖЕТ СЛИТЬ ЗВУКИ И БУКВЫ В СЛОГИ И СЛОВА.

Вместо МАМА, он читает МЭА-МЭА.

• РЕБЁНОК НЕПРАВИЛЬНО АНАЛИЗИРУЕТ СЛОВО.

В слове КАША – 2 звука, 1-ый звук – К, 2-ой звук – Ш.

НЕОБХОДИМО учить буквы звуками, коротко: Б, М, Ш.

2. ПРАВИЛЬНОЕ СЛИЯНИЕ ЗВУКОВ В СЛОГИ И СЛОВА.

Родители допускают следующие ошибки:

УЧАТ РЕБЁНКА СЛИВАТЬ СЛЕДУЮЩИМ ОБРАЗОМ: М и А – будет МА.

Ребёнок может сначала прочитывать глазами, затем выдавать целыми слогами и словами.

Побуквенное чтение: М, А, М, А.

НЕОБХОДИМО учить правильному слиянию звуков в слога:

Тянуть первый звук (букву) до тех пор, пока не дойдёшь до следующего звука (буквы).

МММА – МММА, О – СССА, СССО – К и т.д.

3. ПРОБЛЕМЫ УСВОЕНИЯ БУКВ.

Для более прочного усвоения буквы можно использовать различные методы и приёмы:

• выкладывание букв из палочек, лепка из пластилина, теста, прорисовывание пальцем в воздухе;

• угадывание букв с закрытыми глазами (по контурам из бархатной бумаги, из набора пластмассовых букв);

• методом дермалексии (написание букв пальцев на спине, руке ребенка);

• выкладывание букв из ниток, шнурков;

• обведение пальцем контуров букв;

• штриховка букв.

4. ПРОБЛЕМА НЕЗНАНИЯ ДЕТЬМИ ЗНАЧЕНИЙ СЛОВ.

Эта проблема особенно актуальна в работе с детьми, проживающими на Севере.

Детям НЕОБХОДИМО с раннего детства при чтении сказок, рассказов, при общении

уточнять различные значения слов

5. РАЗВИТИЕ У РЕБЁНКА ТОНКОЙ РУЧНОЙ МОТОРИКИ, поскольку в противном

случае он неизбежно столкнётся с большими, чисто техническими, трудностями при письме, так как письмо само по себе требует выносливости, способности к длительным трудностям. Для развития ручной моторики можно рекомендовать различные несложные упражнения:

• пальчики здороваются;

• пальчики бегают по столу;

• игра на рояле;

• разведение пальцев в стороны;

• отведение пальцев поочерёдно;

• кулак – ладонь.

Ребёнка желательно учить рисовать только карандашами, так как фломастеры не требуют нажима и не вырабатывают необходимых навыков.

Помимо специальных упражнений очень важно приучать ребёнка и к выполнению различных бытовых операций, требующих дифференцированных движений пальцев и, вообще, определённой ручной умелости.

6. ПЕЧАТАНИЕ В ТЕТРАДИ.

Очень важно ещё в дошкольном возрасте вызвать у ребёнка устойчивое желание писать. Но необходимо помнить:

• ребёнок должен уметь правильно держать карандаш;

• тетрадь или лист бумаги держать в наклонном виде и не крутить (леворукие дети держат тетрадь под другим, противоположным «правшам» наклоном);

• не нужно учить ребёнка писать замысловатыми прописными буквами, как в школе, он может писать печатными буквами.

7. ПРОБЛЕМА ПРЕДУРЕЖДЕНИЯ НАРУШЕНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ

ДВУЯЗЫЧИЕМ В СЕМЬЕ.

Родителям детей с билингвизмом (двуязычием) необходимо своевременно позаботиться об изучении и усвоении детьми русского языка.

Учителя-логопеды в ДОУ могут предложить родителям систему лексико-­грамматических заданий для работы дома детям от 4 до 7 лет.

Очень важно и необходимо ежедневное общение родителей с такими детьми на русском языке.