Сегодня в условиях модернизации российской системы образования становится всё более очевидной необходимость внедрения современных педагогических технологий и новаторских подходов к процессу образования и воспитания. В последние годы в педагогике часто употребляется термин «инновация». В терминологическом словаре Л.В. Левчука инновационное образование определяется как «процесс и результат такой учебной и образовательной деятельности, который стимулирует и проектирует новый тип деятельности как отдельно человека, так и общества в целом». Что и является сегодня одной из основных задач образовательных учреждений и педагогов.

Поэтому сегодня мне кажется невозможным применение какой-либо одной педагогической технологии или небольшого числа педагогических приёмов. Каждый учитель должен владеть умением применять разнообразные педагогические технологии, методики, приемы и методы, сообразно уровню знаний обучающихся, предмету, теме урока, а иногда и настроению класса. С моей точки зрения, инновации в образовании, несомненно, необходимы и представляют собой целый комплекс различных педагогических механизмов развития содержания и форм образования.

Я работаю в специальной коррекционной школе-интернате VIII вида. В школу приходят учиться дети с ограниченными возможностями здоровья, с большими проблемами знаний практически по всем предметам, не имеющие закреплённых навыков обучения. Поэтому для их обучения я применяю технологии коммуникативного и компенсирующего обучения, в основу которых положены системный, деятельностный, личностно- ориентированный и средовый подходы. Они определяют организацию педагогического процесса, его методику и содержание.

В учебно-воспитательном процессе системный подход предполагает целостное видение личности обучающегося и реализуется через комплексно- целевое планирование на всех уровнях.

Деятельностный подход –реализуется через активные формы и методы образования и воспитания.

Личностно – ориентированный подход – способствует предоставлению каждому учащемуся, практически индивидуальной образовательной программы для его разностороннего развития.

Средовый подход – предполагает наличие особой воспитательной среды классного и школьного коллективов.

При этом руководствуюсь основными принципами коррекционно- развивающего обучения:

Используемые в мой работе формы и методы обучения я объединяю единой системой. Система позволяет выявлять и удовлетворять познавательные и коммуникативные способности учащихся. В ней все функции связаны между собой, влияют друг на друга и представляют собой целостность деятельности учителя. Эта взаимосвязь может быть представлена следующей схемой.

Планирование выступает как первая стадия процесса обучения, в рамках которой определяются цели педагогической деятельности, необходимые для этого средства, а также методы, эффективные в данных условиях. Цель планирования – определить набор задач и согласовать их друг с другом для достижения намеченной цели. Из года в год дети имеют общие проблемы в изучении основных предметов. Но каждый раз – для них нужны другие педагогические методы и приемы. В этом и заключается личностно – ориентированный подход. При нем образовательный процесс – это система построения взаимосвязи обучения и учения, направленная на раскрытие и использование субьективного опыта каждого ученика. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность учащегося к содержанию, виду и форме материала, его мотивация; стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе. В ситуациях, не заданных обучением.

Организация учебного процесса – следующая функция системы, основной задачей которой является- формирование структуры проведения уроков, а также обеспечение этого процесса всем необходимым для плодотворной работы: методическими и учебными пособиями, дидактическим и интерактивным материалом, наглядным оборудованием, аудио- и видеоматериалами. Не менее важная задача – создание оптимальных условий для проявления познавательной активности: создание атмосферы заинтересованности каждого учащегося в работе, использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, стимулирование учащихся к высказываниям без боязни ошибиться, использование разнообразного дидактического материала, оценка деятельности учащихся не только по конечному результату, но и по процессу его достижения, поощрение стремления учащегося находить свои способы работы, создание на уроке педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому учащемуся проявлять инициативу, создание обстановки для естественного самовыражения учащихся.

Мотивация- важный элемент единой системы обучения, имеющий целью активизировать работу учащихся, побудить их учиться более эффективно для достижения целей, поставленных в планах. Цель стимулирования заключается в том, чтобы оживить учебную деятельность на уроках, задача – побудить к этому учащихся. Усилению мотивации способствует система оценки полученных знаний, обогащение самого содержания образовательного процесса, создание условий для проявления творческого потенциала учащегося и его саморазвития.

Мониторинг – участок педагогической деятельности, целью которого является качественная оценка знаний и умений учащихся и учёт результатов их работы. Мониторинг позволяет проверить, способствует ли реальное положение намеченному. Главные инструменты реализации этой функции- наблюдение, проверка, учёт и анализ. Мониторинг выступает как элемент обратной связи, по его результатам проводится корректировка ранее намеченных планов. Умело организованный мониторинг знаний ориентируется на конечные результаты, осуществляется своевременно и включает в себя разнообразные формы. Неоспоримо то, что мониторинг должен быть, как и образовательные программы дифференцированным, а по необходимости индивидуальным.

Координация – центральная функция системы образовательного процесса, обеспечивающая его слаженность, бесперебойность и непрерывность. Цель координации – достижение согласованности между планированием, организацией и мониторингом учебного процесса посредством налаживания рациональных связей между ними и обязательным активным участие обучающихся в этих стадиях. Учителю необходимо в соответствии с существующей обстановкой реагировать на изменения образовательной ситуации и развитие учебного процесса, вносить в него соответствующие коррективы. От работы учителя в этой стадии зависит конечный результат всей его учебной системы.