Развитие связной речи служит центральной задачей речевого развития детей, что обусловлено ее социальной значимостью и инструментом формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь рассматривается как высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого, умственного развития ребенка и выступает условием успешности обучения ребенка в школе [2; 4].

Полноценная связная речь ребенка – это средство повышения познавательной деятельности, уровня коммуникабельности, способ достижения наилучшей социальной адаптации, а как результат – личностное развитие ребенка дошкольника. Одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению служит достаточный уровень сформированности связной речи, который позволяет ребенку успешно усваивать знания, развивать логическое мышление, творческие способности, другие стороны психической деятельности.

Значительные сложности в овладении навыками связной контекстной речи наблюдаются у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР). У детей ограничены представления об окружающем мире, отмечаются бедный словарный запас, грамматически неправильно оформлена речь. Отмечается недостаточная сформированность прoизносительной и семантической сторон речи. Обнаруживаются трудности в oтборе лексических средств, в способах выражения, лексико-грамматическом структурировании, в реализации замысла высказываний, в нарушении связности, последовательности изложения, в построении, удержании в памяти программ внутренней речи [5].

Старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для своевременной коррекции навыков связной речи, закладывания основ грамотного оформления своих высказываний. Чем раньше дети будут погружены в процесс осознанного рассказывания или пересказа, тем лучше они будут к обучению в школе. Данные аргументы и определили актуальность проведенного исследования.

Экспериментальное изучение особенностей развития связной речи дошкольников с ОНР проводилось на базе МАДОУ «Детский сад №35»,
МАДОУ «Детский сад №110», МАДОУ «Детский сад №108» г. Нижнего Новгорода. В исследовании приняли участие дети старшей группы 5–6 лет (40 детей с ОНР III уровня, 40 детей с нормой) и была использована комплексная программа выявления состояния связной речи В.К. Воробьевой [3].

Для получения более полного представления о состоянии связной речи у дошкольников с ОНР с опорами на принцип динамического системно-структурного подхода, наиболее полно отвечающим современным представлениям о связной речи, как о поэтапно формирующейся в ходе обучения, развития дошкольниками речемыслительной деятельности. Наиболее отвечают этим требованиям ряд представленных методик, направленных на процесс изучения речевых функций, мыслительных процессов, которые ориентированы на:

- процесс определения степени сформированности отдельных звеньев механизма речепроизводства;

- процесс определения объема имеющихся у детей контекстных умений, их качеств;

- процесс выявления соотношения интуитивных, осознанных навыков, умений;

- процесс выявления уровня сформированности различных видов связных монологических сообщений.

В качестве дополнительных методов исследования использовались:

- изучение медико-педагогической документации, а именно: учет данных анамнеза, заключений ПМПК;

- наблюдение за дошкольниками в процессе бытовой, предметной-практической, учебной, игровой деятельности на территории дошкольного образовательного учреждения.

По результатам проведения эксперимента мы сделали следующие выводы.

Выполнение дошкольниками экспериментальной группы первого задания по программе В.К. Воробьевой, позволило выявить у них недостаточную смысловую переработку текста. Большинство из них не способно воссоздать полную смысловую программу. В их пересказах адаптированного рассказа «Заячьи лапы» (по К.Г. Паустовскому) преобладают аграмматичные, неполные предложения (третья степень связности). Пересказы троих дошкольников составлены из аграмматичных предложений, не связанных между собой ни логико-грамматическими, ни синтаксическими отношениями. Средний балл по результатам выполнения первого задания составил 1, 9 балла (результат контрольной группы 3,1 балла).

Анализ выполнения краткого пересказа того же текста в рамках второго задания, помимо ранее выявленных у экспериментальной группы проблем, продемонстрировал их неспособность выделять в заданном тексте только опорные смысловые звенья. Средний балл по результатам выполнения второго задания составил 2,2 балла (результат контрольной группы 3,9 балла).

Полученные по итогам выполнения третьего задания данные свидетельствуют о способности большей части экспериментальной группы ориентироваться в заданной ситуации и представлять себе логико-фактологическую цепочку действий, изображенных на картинках серии. Однако, создание рассказа, адекватного найденной программе, вызвало сложности: превалировали четвертая и третья степени связности (аграмматичные неполные предложения, логически и синтаксически не связанные между собой). Средний балл по результатам выполнения третьего задания составил 2,0 балла (результат контрольной группы 3,0 балла).

Четвертое задание, направленное на изучение особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания, было интересно дошкольникам экспериментальной группы. Однако, в большинстве случае, дошкольники из экспериментальной группы ограничивались замыслом в форме общей «смутной мысли». Средний балл по результатам выполнения четвертого задания составил 1, 6 балла (результат контрольной группы 2,4 балла).

Пятое задание, предусматривающее составление рассказа по предметным картинкам, стало для дошкольников с ОНР более сложным в силу того, что они оказались в условиях альтернативного выбора материала из фонового, подсказывающего направление мысли, но не определяющего тему и ее развитие. Сложность выполнения в большей степени сказалась на результатах экспериментальной группы. Выбор ими предметных картинок был в рядке случаев хаотичен не все выбранные каждым дошкольником картинки соответствовали одной теме, что привело к составлению рассказов, почти полностью соответствующих четвертой степени связности. Средний балл по результатам выполнения пятого задания составил 2,1 балла (результат контрольной группы 2,8 балла).

В рамках шестого задания дошкольникам было предложено прослушать и сравнить два отрывка: небольшой рассказ В. Осеевой «Плохо» и нетекстовое сообщение. Большая часть экспериментальной группы верно определила, какой из отрывков является рассказом, однако обоснование своего ответа дошкольники привести не смогли. Только в двух случаях дошкольникам экспериментальной группы удалось хотя бы частично сформулировать закономерности, лежащие в основе построения связного сообщения («это об одном и тоже», «здесь все про мальчиков»). Следовательно, степень связности речи при выполнении этого задания экспериментальной группой была практически нулевая. Средний балл по результатам выполнения шестого задания составил 1,5 балла (результат контрольной группы 3,5 балла).

Результаты выполнения заданий по методике В.К. Воробьевой представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Сравнительная диаграмма обследования развития связной речи
экспериментальной и контрольной группы по методике В.К. Воробьевой

Комплексная программа выявления состояния связной речи В.К. Воробьевой [3] позволила определить степень сформированности отдельных звеньев механизма речепроизводства, объем имеющихся у дошкольников контекстных умений и их качеств, а также выявить соотношения интуитивных и осознанных навыков и умений, а также уровня сформированности различных видов связных монологических сообщений (описания, повествования и рассуждения).

По итогам выполнения заданий, можно констатировать, что у дошкольников с ОНР больше интуитивных навыков и умений, чем осознанных, а связные монологические сообщения сформированы в гораздо меньшей степени, чем у дошкольников контрольной группы. При этом речевые сообщения у дошкольников экспериментальной группы характеризуются четвертой (нулевой) и третьей степенью связности. Повествование, описание и особенно рассуждение у дошкольников с ОНР представляют собой набор неполных предложений, изобилующих аграмматизмами и несвязанных между собой ни логико-грамматическими, ни синтаксическими отношениями.

Поиск эффективных инновационных средств коррекции связной речи дошкольников с ОНР представляет актуальную проблему, которая требует теоретического и практического решения. Театрализованная деятельность является источником всестороннего развития дошкольника и его творческих способностей. Она оказывает всестороннее влияние на развитие речи дошкольников с ОНР, способствует развитию связной монологической и диалогической речи, расширяет словарный запас, обогащает представлением об окружающем, способствует совершенствованию лексико-грамматической и фонематической сторон речи. Театрализованная деятельность, как следствие, является одним из эффективных средств коррекции связной речи у дошкольников с ОНР.

Проведение театрализованных игр позволяет решать ряд коррекционных задач:

- развитие точности движений, ориентации в малом и большом пространствах;

- развитие координации речи с движением (обучение процессу соотнесения жеста, движения и слова в передаче художественного образа);

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- развитие связной речи: обучение воспроизведению всех основных смысловых звеньев в пересказе; обучение соблюдению последовательности в структуре рассказа.

Таким образом, результаты исследования подтвердили наличие низкого уровня развития логичности и последовательности связной речи у дошкольников с ОНР, что говорит о необходимости логопедической коррекции нарушений связной речи средствами театрализованной деятельности для дошкольников с ОНР.