Кризисы возрастных периодов человек проживает неоднократно. Одним из таких кризисных периодов является переход обучающихся из начальной школы в основную. Называют этот период периодом школьной адаптации.

Адаптационный период - серьезное испытание не только для пятиклассников, но и для педагогов, в первую очередь – для классного руководителя. Ведь именно классному руководителю необходимо за короткое время узнать детей и их семьи, научиться эффективно управлять деятельностью учащихся, быть их проводником и наставником.

Как характеризуется и чем обусловлен адаптационный период?

С педагогической точки зрения состояние детей в это время характеризуется низкой организованностью, снижением успеваемости и интереса к учёбе, её результатам, бывает – и недисциплинированностью. С точки зрения психологии для этого периода характерно снижение самооценки, повышенная возбудимость и раздражительность, высокий уровень ситуативной и школьной тревожности. Результатом этого периода может стать как успешная адаптация ребенка к новым условиям обучения и воспитания, так и дезадаптация - приспособление ребенка к школе - нарушение учебы и поведения, конфликтные отношения, повышенный уровень тревожности и возбудимости, искажения в личностном развитии.

С одной стороны, адаптационный период обусловлен физиологическими изменениями в организме ребенка. Ребенок начинает активно расти, становится раздражительным, плаксивым, часто хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. У ребенка появляется неуверенность в себе, которая в переходном возрасте может особенно сильно проявляться. У многих подростков наблюдается резкое падение самооценки.

С другой стороны, проблемы адаптационного периода обусловлены и субъективными факторами – изменениями в условиях обучения.

Если в начальной школе дети находятся в поле зрения одного учителя, который контролирует степень их готовности к очередному уроку, помогает урегулировать конфликтные ситуации с одноклассниками, разрешить какие-то проблемы, контролирует записи в дневник, следит за тем, чтобы вся необходимая информация была доведена ребенком до родителей, то при переходе в основное звено у детей появляется больше времени, когда их не контролируют взрослые. Пятиклассники должны научиться самостоятельно совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни: самостоятельно передвигаться по предметным кабинетам, готовиться к урокам, решать проблемы с одноклассниками, с учителями. Классный руководитель и родители уже не могут быть в курсе всего происходящего с ребенком в школе.

И учащимся, которые за четыре года обучения привыкли к определенным порядкам начальной школы, с ясными для детей требованиями, необходимо время, чтобы перестроиться на новый темп и стиль жизни.

В силу своих особенностей некоторые дети не совсем готовы к подобным переменам: они становятся растерянными, что-то путают и забывают, им сложно сосредоточиться на учебе, иногда нарушается сон, аппетит. У других детей возможны проблемы с самоорганизацией собственной школьной жизни. Подобные изменения в той или иной мере характерны для 70-80 процентов школьников. Причем, психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для начала обучения в первом классе.

Что же может затруднить адаптацию ребенка? Казалось бы, проблема не должна быть так остра: ребенка окружают те же одноклассники, в расписании – знакомые уроки, а первые недели обучения в пятом классе повторяется материал начальной школы.

Но с другой стороны, уроки проходят в разных кабинетах, в расписании – не только привычные уроки - круг изучаемых предметов расширяется - появляются новые; увеличивается объем и возрастает сложность материала, который нужно усваивать.

Ведут уроки разные учителя: каждый со своими особенностями речи, стилем преподавания, стилем общения с учениками. И каждый учитель по-своему реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам определенные требования, к которым ребенку необходимо привыкнуть и научиться себя в ситуации с этими множественными требованиями правильно вести. А для этого нужен определенный временной период, который может занимать от двух-четырех недель – до двух-трех месяцев, а иногда - до целого года.

Поэтому в это время особенно важна поддержка взрослых, которая поможет ребенку преодолеть трудности, почувствовать себя успешным и компетентным. А это можно сделать, только разобравшись в причинах.

Причины могут быть разные. Это может быть связано с личными проблемами ребенка: поссорился с другом, проблемы в семье и т.д. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его проблемам в учебе. Иногда достаточно переждать какое-то время, и все войдет в колею, а иногда необходима поддержка и помощь специалиста — психолога, и др.

Частой причиной плохой учебы может стать отсутствие интереса. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.

И в этом могут помочь взрослые – педагоги, родители, разъяснив личностный смысл изучаемого предмета, учебного материала.

Можно ли избежать серьезных проблем при переходе в основное звено школы?

В этот переходный период важно понимать, что для ребенка это время стать более самостоятельным в учении, определить свои учебные интересы.

Так называемое «чувство взрослости», которое формируется в этот период, проявляется в новой личностной позиции в отношении к учебной деятельности; в отношении к школе и предметам; в отношениях с одноклассниками; в переосмыслении внутреннего мира собственного «Я».

Родители обучающихся должны понимать, что контроль за детьми, который в переходный период необходимо усилить, не должен ограничивать личную свободу ребенка и его желание самореализоваться. Недопустимо, чтобы чрезмерный контроль повлиял на самооценку ребенка, спровоцировал развитие комплексов, которые могут привести к проблемам во взаимоотношениях со сверстниками, нежеланию учиться, развитию различного рода страхов, повышенной тревожности. Такому ребенку будет сложнее адаптироваться в социальной среде. Для ребенка родитель должен стать другом, а не контролером и нравоучителем. Классным руководителем, педагогом-психологом также должна вестись работа в направлении повышения самооценки учащихся, которая позволит снизить напряженность, тревожность пятиклассников. Это индивидуальные и групповые консультации, классные часы.

Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях. Поэтому важна работа учителя, классного руководителя, направленная на развитие коммуникативных умений, умений вести себя правильно в коллективе. Себе в помощь классный руководитель может привлечь родителей обучающихся. Проведение совместных мероприятий, где дети, родители и классный руководитель смогут лучше узнать друг друга, также важно. Правильно организованное поведение родителей, на которое должен настроить педагог, не даст возможности ребенку «замкнуться в себе».

В заключении хотелось отметить, что каким будет результат адаптационного периода для пятиклассника, во многом будет зависеть от родителей, педагогов и классного руководителя.

Литература:

Беликова Е. Ю. Помощь классного руководителя в адаптации пятиклассников / Е. Ю. Беликова, Е. В. Сазонова, Н .В. Чахмахчева // Клас. рук. - 2003. - № 1. - С. 17-28.

Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс. Программа адаптации детей к средней школе. М. – Генезис, 2003

Крайнова Ю. Н. Адаптация школьников к обучению в среднем звене, как психологическая проблема // Практ. психология и логопедия. - 2009. - № 1. - С. 51-54.

Лашина О. Ваш ребенок – пятиклассник. Занятие родительского клуба // Школьный психолог – приложение к газете «Первое сентября», 2006, № 13.