Статья посвящена актуальной теме - выявлению различных расстройств речи у детей дошкольного возраста перед поступлением в общеобразовательную школу. Для правильной оценки всей функции речи недостаточно данных только первичного обследования моторной сферы ребёнка и его произношения, но требуется динамическое изучение и наблюдение за ребёнком. Для того чтобы правильно принять диагностическое решение, необходимо в каждом случае суметь увидеть и отделить симптомы от симптомов, представляющих собой прямые и отстранённые от них последствия. К сожалению, диагностирование расстройств речи чаще всего всё ещё проводится не на должном уровне. Авторы приходят к выводу, что решением проблемы должна стать система организации последипломного обучения специалистов в области логопедии в учреждениях, имеющих необходимую клиническую базу, где специалисты разного профиля получают своевременные сведения из различных знаний, позволяющие им работать на более высоком профессиональном уровне.

В статье представлены статистические данные, обратившихся с 2009 по 2015 год в логопедический кабинет ДГПУ из различных дошкольных и школьных учреждений и регионов с различными расстройствами речи.

Как известно, при различных расстройствах речи, школьное обучение становится затруднительным по всем предметам. Естественно, дети из дошкольных учреждений должны поступать в школу вполне подготовленными к обучению. С 1971 года проводится систематический осмотр детей дошкольных учреждений. Нас интересовал вопрос преемственности, результативности в устранение речевых расстройств в процессе учёбы.

Ежегодно из детских дошкольных учреждений на учёбу в первый класс поступают дети с расстройствами речи: 1972 г. -30,7%; 1973 г. - 35,7%; 1974 г. - 32%; 1975 г - 28,8%; 1976 г. -29,1%; 1977 г. - 29,2%; 1978 г. - 28,7%; 1979 г - 30,1%; 1980 г. -31%; 2006 - 30,2%. Эффективности в устранении недостатков речи у детей дошкольных учреждений не наблюдалась даже в таких детских садах, где в наличии были логопедические единицы. По этой причине в 1986 году логопедические единицы в дошкольных детских учреждениях упразднены. Для сравнительной характеристики приводим данные расстройств речи у детей дошкольных учреждений за 1986 - 94 гг.: в наличии логопедические кабинеты в детсадах - №30, 31, 34, 37, 43, 44, 45, 49, 52, 54. Осмотрено 6339 детей, выявлено 2013 (31,6%) с расстройством речи. Детские сады, в которых отсутствуют логопедические кабинеты: №1, 5, 8, 10, 12, 21, 24, 28, 38, 58. Осмотрено 4870 детей, выявлено с расстройством речи - 1529 (31,3%). По этой причине подлежали сокращению логопедические кабинеты. Помимо статистического описания речевых нарушений возникла задача - раскрыть продуктом каких изменений они являются. Для правильной оценки генезиса того или иного, отклонения нами различались происхождения изменений развития и сами изменения, их последовательное образование, причинно-следственных зависимостей между ними (неустроенность родителей, плохие материальные условия, посттравматические стрессы и т. п.). В практике логопедической работы встречаются недостатки произношения, которые по своему внешнему проявлению напо-

минают дислалию, но имеют длительную сложенную динамику устранения. Природа данного явления остается ещё не вполне раскрытой. Исследователи для его изучения предлагают различные термины: артикуляционная дислалия (М. Марей 1957); центральная органическая дислалия (М. Зееман, 1961; Л.В. Мелехова, 1967); сложное косноязычие (О.В. Правдина, 1960).

Для правильной оценки всей функции речи недостаточно данных только первичного обследования моторной сферы ребёнка и его произношения, но требуется динамическое изучение и наблюдение за ребёнком. Для того чтобы правильно принять диагностическое решение, необходимо в каждом случае суметь увидеть и отделить симптомы от симптомов, предоставляющих собой прямые и отстранённые от них последствия. Чёткое членораздельное произношение на уровне грамматической абстракции требует такой умственной детальности, которая свидетельствует о высоком умственном развитии школьника. Вышеописанные различные речевые нарушения ещё более усугубляются в условиях социальной неуспеваемости, педагогической запущенности, ограниченного речевого окружения, при посттравматических расстройствах, при отсутствии своевременной грамотной коррекционно-педа-гогической работы, при слабом выпуске специалистов, если повышением квалификации педагогических кадров (логопедов) занимаются далекие от науки люди, а также бесконтрольность в детских и школьных учреждениях. Из-за отсутствия своевременной логопедической помощи дети пополняют ряды неуспевающих. При таком положении появились попытки сокращать логопедические единицы в дошкольных и школьных учреждениях. Ответственным работникам надо знать поле деятельности, вникнуть в работу специалистов и установить контроль над деятельностью и конечными результатами. В республике большая патология речи у детей и взрослых. Приводим данные нарушений речи и обращаемость за логопедической помощью в логопедический кабинет кафедры КПП ДГПУ.

Представим учёт обратившихся в логопедический кабинет кафедры коррекционной педагогики и спецпсихологии ДГПУ для сравнения за период 2009 и 2015гг. (таблицы 1 - 3).

Таблица 1

Данные нарушений речи и обращаемость за логопедической помощью в логопедический кабинет кафедры КПП ДГПУ за 2009 год

№ Откуда было Классификация нарушений ДОУ Школьники ВУЗ Поликлиника Город и село РД Города РФ Зарубежные Итог

1. Дислалия 7 5 2 5 2 21

2. Ринолалия 5 2 1 2 1 11

3. Заикание 3 10 2 6 4 Астрахань - 2. Сирия - 1, Африка - 1. 29

4. ЗРР 4 2 5 5 16

5. Нарушение голоса 1 4 4 2 11

6. Дизартрия 10 4 4 3 21

7. Алалия 1 2 1 4

8. Афазия 2 1 3

Итого 31 27 5 30 19 2 2 116

№ Откуда было направление Классификация нарушений ДОУ Школьники ВУЗ Поликлиника Город и село РД Города РФ Зарубежные Итог

1. Дислалия 13 9 2 4 4 Ханты-Мансийск - 2 - 44

2. Ринолалия - 1 1 4 - - 6

3. Заикание 4 7 2 7 8 Нальчик- 1 29

4. ЗРР 6 - - 16 5 Осетия - 1 - 28

5. Дисфания 2 - - 2 - Москва - 2 6

6. Дизартрия 3 1 - 8 2 - 14

7. Алалия - 2 - 2

8. Афазия 1 1

Итого 28 18 5 44 19 6 - 120

Данные нарушений речи и обращаемость за логопедической помощью в логопедический кабинет кафедры КПП ДГПУ за 2015 год

Таблица 3

Оказание помощи детям РД и обратившихся из других регионов (в %)

№ Учреждения 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015

1. ДОУ 26,7% 20% 32,2% 30,6% 33,3% 21,5% 21,5%

2. Школы 23,2% 16,2% 16,4% 16,6% 15,2% 10% 13,8%

3. ВУЗы 4,3 % 10,2% 10% 5,9% 6,9% 18% 13,8%

4. Поликлиника 25,8% 26,5% 26,5% 30% 30,5% 33,8% 41,5%

5. Город и село РД 16,3% 21,3% 7% 13,4% 9,7% 13% 14,6%

6. Города РФ 1,7% 4,2% 5,4% 2,2% 2,7% 2,8% 4,6%

7. Зарубежные 1,7% - 1,5% 2,2% - - -

Таким образом, как видно из таблиц, число обратившихся остаётся стабильно высоким. Однако, как показывает практика, далеко не все обратившиеся получают квалифицированную помощь. Это связано с тем, что не все работники логопедических кабинетов обладают высокой квалификацией.

Стихийное проведение разного рода курсов, семинаров, а так же «Институтов», дающих лишь фрагментарные знания в области патологии речи, только усложняют создавшиеся положение. Подобный способ решения проблем подготовки кадров заключает в себе реальную опасность, так как зачастую ведет к дискредитации профессии. Решением проблемы должна стать система организации последипломного обучения в учреждениях, имеющих необходимую клиническую базу,

Библиографический список

где специалисты разного профиля получают своевременные сведения из различных знаний, позволяющие им работать на более высоком профессиональном уровне. К сожалению, диагностирование чаще всего всё ещё проводится не на должном уровне. При безграмотном диагнозе нельзя достичь хороших результатов.

Исходя из вышеизложенного, мы пришли к заключению о создании координирующей организации высоко квалифицированными специалистами со своей комиссией, что способна дать объяснительные заключения о профессиональной пригодности, которая в состоянии помочь в повышении квалификации работников, о создании курсов повышения квалификации при ДГПУ, но вопрос остаётся открытым.

1. Гаджиев И.А., Гаджиева Ф.Г. Логопедическая работа с заикающимися в условиях двуязычия. Материалы Юбилейной научной сессии профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ДГПУ, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 2015. Махачкала, 2015: 132 - 134.

2. Гаджиев И.А. Взаимообусловленность задержки психического и речевого развития. Материалы Юбилейной научной сессии профессорско-преподавательского состава, аспирантов и студентов ДГПУ, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне 2015. Махачкала, 2015: 128 - 132.