Актуальность:

Обследование детей старшего и подготовительного к школе возраста показало, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике у многих из них в той или иной степени нарушены познавательные процессы – восприятие, память, внимание, мышление.

Скачать проект

О значении зрительного восприятия в формировании речи Р.Е. Левина писала: «Под нарушением зрительного восприятия мы имеем в виду недостаточность тех анализаторных процессов, которые связаны с восприятием предметного мира... При недостаточности предметных представлений нарушается познавательная работа ребенка, которая непосредственно отражается на овладении речью... В тесной связи с таким недоразвитием находится сниженное понимание чтения и аграмматизмы, которые являются также очень стойким проявлением речевой недостаточности».

Дошкольники затрудняются в дифференциации предлогов «к – у», «в-на» (к дому – у дома, в столе – на столе). Нередко они смешивают предлоги «перед – после – за». Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом». Дети, у которых не сформированы пространственные представления, не используют предлогов, обозначающих пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных ( «над», «под»).

Достаточно распространенны у дошкольников ошибки при определении и соотнесении возраста у разных членов семьи и других временных понятий.

Дошкольники испытывают трудности при использовании прилагательных «широкий – узкий», «толстый – тонкий». Они заменяются обозначениями «большой» или «маленький». Часто у них наблюдается запаздывание формирования «схемы тела». В дальнейшем могут появиться сложности при ориентировке в схеме тетрадного листа. Например, дети долго не могут усвоить и довести до автоматизма стандартные требования к оформлению письменных работ (пропуск определенного количества строчек или клеточек, выделение красной строки, соблюдение полей письма в два – три столбика, равномерное заполнение тетрадного листа текстом).

Цель проекта: коррекция неречевых нарушений у детей-логопатов – внимания, памяти, мышления, восприятия, пространственно-временных представлений.

Задачи:

• развитие внимания, памяти, мышления, восприятия
• развитие пространственно-временных представлений
• развитие мотивации к учебной деятельности

Тип проекта: социально-личностный

Сроки подготовки и реализации проекта: сентябрь-май

Участники:

• учитель-логопед
• дети с нарушениями речевых и неречевых функций и их родители
• воспитатели детей 5-7лет

Формы работы: индивидуальная и мини-подгрупповая (2-3ребенка) работа с детьми.

Новизна проекта: комплексный подход и психолого-педагогическая направленность коррекционной деятельности учителя-логопеда.

Планируемый результат: сформированность неречевых и речевых функций у детей –логопатов в соответствии с возрастной нормой развития (достижение целевых ориентиров).

Целевые ориентиры:

Ребенок в 6-7 лет должен уметь:

1. Внимание

• выполнять задание, не отвлекаясь около 8-10 минут.
• находить 5-6 отличий между предметами
• удерживать в поле зрения 8-10 предметов
• выполнять самостоятельно быстро и правильно задание по предложенному образцу
• копировать в точности узор или движение.

2. Память

• запоминать 8-10 картинок
• рассказывать по памяти литературные произведения, стихи, содержание картины
• повторять в точности текст, состоящий из 3-4 предложений.

3. Мышление

• определять последовательность событий
• складывать разрезную картинку из 9-10 частей
• находить и объяснять несоответствия на рисунках
• находить и объяснять отличия между предметами и явлениями

- находить среди предложенных предметов лишний, объяснять свой выбор.

4. Познавательные мотивы — принцип «хочу все знать обо всем»

• с удовольствием играет и учится читать
• сочиняет сказки и рисует, считает, рассуждает о явлениях
• жадно впитывает все новое, задает десятки вопросов и сам готов отвечать на них
• пытливый, любознательный, активный ребенок.

5. Пространственные представления

• знать определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела.
• иметь представления о последовательности смены явлений и состояний материи
• временные понятия (это смена времени суток, времен года, смен поколений)

Этапы реализации проекта.

1. Подготовительный (сбор информации по проблеме) 1сентября -30сентября

1. Подготовка теоретического и практического материала.
2. Сбор данных по проблеме и их анализ.
3. «Банк идей» (поиск, изучение эффективных технологий и методик в данной области).
4. Выбор концепции реализации проекта.
5. Обоснование путей реализации проекта.
6. Планирование работы с воспитателями.
7. Планирование работы с родителями.

План взаимодействия с родителями:

• ознакомление родителей с результатами диагностики развития речи и психических процессов у детей логопункта – групповое родительское собрание (сентябрь)
• регулярное индивидуальное консультирование – в течение года.
• Подготовка и проведение анкетирования с родителями — Анкета для самооценки родителями поведения ребенка «Выявление двигательной активности, импульсивности, дефицита внимания»
• Советы логопеда – «Игры, которые помогают развить внимание, память, мышление и речь» (стенд в старшей и подготовительной группе) — октябрь
• «Играем дома» – подготовка и раздача игровых пособий для развития неречевых и речевых процессов для занятий дома — сентябрь-апрель

План взаимодействия с педагогами:

• мониторинг развития неречевых процессов у детей (воспитатели, учитель-логопед) — сентябрь
• отбор детей с нарушениями неречевых процессов — составление списка (воспитатели, учитель-логопед) — сентябрь
• подбор игр и дидактического материала — сентябрь
• консультирование педагогов по работе с детьми –логопатами – сентябрь-апрель
• совместная работа по коррекции и развитию неречевых функций у детей.

2. Основной этап — коррекционно-развивающий

Проведение непосредственной коррекционно-развивающей работы по выбранному направлению с использованием дидактических игр и игровых приемов с детьми, реализация планов работы с педагогами и родителями.

Картотека игр по развитию неречевых функций у детей-логопатов

№ Название игры (содержание) Цель игры

1. Найди все предметы и сосчитай их Развитие внимания и закрепление математического счета
2. Найди пару каждому мячику Развитие внимания и зрительного восприятия
3. Найди такой же предмет Развитие внимания и зрительного восприятия
4. Повтори рисунок Развитие внимания, зрительного и пространственного восприятия
5. Найди отличия Развитие внимания и зрительного восприятия
6. Да и нет Развитие слухового внимания
7. Повтори движения Развитие зрительного внимания
8. Какое слово встречается чаще других? Развитие слухового внимания
9. Запомни-назови Развитие зрительной памяти
10. Какие игрушки на каких полках нарисованы. Запомни и назови. Развитие внимания и памяти
11. Запомни пары картинок Развитие зрительной памяти
12. Запомни и перескажи Развитие слухового внимания и памяти
13. Запомни и повтори слова, пары слов Развитие слухового внимания и памяти
14. Найди лишний предмет и объясни почему Развитие словесно-логического мышления
15. Найди заплатку для коврика Развитие мышления и зрительного восприятия
16. Что сначала. Что потом Развитие словесно-логического мышления
17. Назови одним словом Развитие мышления
18. Назови слова- противоположности Развитие словесно-логического мышления
19. Логические задачки Развитие словесно-логического мышления
20. Что где находится Развитие пространственной ориентации, закрепление предлогов
21. Чем похожи и чем отличаются предметы Развитие словесно-логического мышления
22. Закончи предложение: После дождя бывает… Развитие словесно-логического мышления
23. Чего не стало? Развитие внимания, памяти

Игры проводятся в течение всей коррекционной работы на базе автоматизируемых звуков и лексических тем недели.

3. Этап — заключительный -май

Цель: диагностика результативности проектной деятельности, анализ результатов работы.

Продукт проекта: аналитическая справка по итогам проекта -май

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (проведение оценки поведения ребенка)

Уважаемые родители, если утверждение подходит к вашему ребенку, то обведите цифру данного пункта в кружок.

Выявление двигательной активности:

1. ребенок постоянно ерзает, все время в движении, даже если устал;
2. он проявляет признаки внутреннего беспокойства, барабанит пальцами, стучит ногами, двигается в кресле, бегает;
3. все время отбегает, старается куда-нибудь залезть, забраться;
4. спит намного меньше, чем другие дети;
5. очень говорлив.

Выявление дефицита внимания:

1. ребенок не слушает, когда к нему обращаются (смотрит поверх головы блуждающим взглядом, без фокусировки слушания);
2. с энтузиазмом берется за задание, но не заканчивает его;
3. испытывает трудности в организации;
4. трудно удерживает внимание, непоследователен в действиях и размышлениях;
5. легко отвлекается на посторонние стимулы;
6. часто теряет вещи и забывает их;
7. избегает скучных или требующих умственных усилий заданий.

Выявление импульсивности:

1. ребенок не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается в разговоры, перебивает собеседника;
2. часто начинает отвечать, недослушав вопроса;
3. плохо сосредоточивает внимание на каком-либо деле;
4. не может дождаться вознаграждения, если между действием и вознаграждением есть пауза;
5. поведение слабо управляется правилами, ребенок не может регулировать и контролировать свои действия;
6. при выполнении заданий неодинаково ведет себя- то спокоен, то импульсивен;
7. успеваемость по разным предметам часто неравномерна, при этом его интеллектуальное развитие может быть высоким.

Спасибо за сотрудничество!