Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка ……………………….………………….......……………………..…2

1.1.1. Цели и задачи реализации программы...................................................................................4

1.2. Принципы и подходы к формированию программы……....………..........……………….....4

1.2.1. Принципы взаимодействия с семьей......................................................................................4

1.2.2. Формы общения педагога-психолога с родителями воспитанников..................................5

1.3. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры).................................5

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Этапы программы.......................................................................................................................6

2.1.1. Исследовательско-диагностический этап..............................................................................6

2.1.2. Диагностический инструментарий.........................................................................................6

2.1.3. Организация и проведение встреч с родителями ………………….....................................7

2.1.4. Оценочный этап…………………………………………………………................................7

2.2. Необходимые условия реализации программы……………………….………………….......8

2.3. Перспективный план занятий родительского клуба «Родной дом» …..……………………8

2.4. Ожидаемые результаты………………………………………………………………...…......10

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Нормативно-правовое обеспечение программы......................................................................10

3.2. Направления деятельности психолога с родителями..............................................................11

3.3. Материально–техническое обеспечение программы..............................................................11

3.4. Список литературы.....................................................................................................................12

IV. ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка     

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

Первая школа воспитания растущего человека-семья. Семья - целый мир для ребенка, здесь он учится любить, терпеть, радоваться, сочувствовать. В семье он приобретает первый опыт общения, опыт «жить среди людей».

Семья является первичным институтом социализации, обладающим необычайно широким спектром воздействия на личность. Именно в семье начинает складываться жизненный опыт человека, формируются его моральные ценности, потребности, интересы, усваиваются социальные нормы и культурные традиции общества. Отношения, сложившиеся в семье, в основном определяют дальнейшее развитие личности ребенка.

С семьей человек неразлучен всю свою жизнь: воспитывается в ней сначала сам, а затем создает свою семью и воспитывает своих детей.

Детский сад - это первый социальный институт, первое образовательное учреждение, с которым вступает в контакт семья с целью воспитания и обучения ребенка, подготовка его к жизни в обществе. В связи с этим, одним из непременных условий воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспитанников (совместная работа в триаде «Семья - ребенок - детский сад»).

Анализируя данные по категориям семей в нашем детском саду, можно констатировать тот факт, что категории семей, которым требуется помощь психолога многочисленны. Это является одной из причин попадания семей в социально опасное положение, распространения социального сиротства. Такие семьи требуют пристального внимания, а родители – сопровождения, поддержки и воспитания, которое предполагает расширение педагогического поля и воспитательного пространства семьи. Ведь отцы и матери часто поступают неправильно не по злому умыслу, а из-за отсутствия педагогических и психологических знаний.

Как изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Для этого необходимо создать единое пространство развития ребёнка  в семье и ДОУ, сделать родителей участниками воспитательного процесса.

Накопление родителями психологических знаний, а на их основе - умений и навыков, осуществляется через различные формы взаимодействия, в том числе через работу клубов. Работа родительского клуба «Родной дом» направлена на повышение воспитательной культуры родителей, укрепление внутрисемейных связей, оптимизацию детско-родительских отношений.

Проблема родительства встает особенно остро в связи с неод­нозначностью понимания этого феномена в современной психо­лого-педагогической литературе. Вопрос о природе родительских чувств и отношений с точки зрения обыденного сознания выгля­дит простым, самоочевидным: родители, во всяком случае мать, – главные и естественные воспитатели ребёнка; их поведение детер­минируется потребностью в продолжении рода, а отсутствие или неразвитость родительских чувств — не что иное, как нарушение или извращение этой универсальной биологической и социально-нравственной нормы. Сравнительно-исторические данные убеди­тельно показывают, что современные житейские представления по данному вопросу не являются универсальными, следовательно, родительство, как мы его сегодня понимаем, — продукт длитель­ного и весьма противоречивого исторического развития.

В отечественной науке этот вопрос интенсивнее всего обсуж­дается в работах А. И. Антонова, А. Я. Варга, В. Н. Дружинина, Р. Ж. Мухамедрахимова, Л. Ф. Обуховой, А. С. Спиваковской, В. В. Столина, О. А. Шаграевой, Л. Б. Шнейдер и др.. На особен­ностях проявлений отцовства акцентирует внимание И. С. Кон в книге «Этнография родительства. Родительство как социокуль­турный феномен». Изучение материнства как психологического феномена началось в отечественной психологии сравнительно не­давно. К проблеме материнства обращаются многие исследовате­ли: В. И. Брутман, В. А. Рамих, Н. В. Самоукина, М. С. Радионова, О. Р. Ворошнина и др. Предпринимаются попытки создания фун­даментальной психологической теории материнства (Г. Г. Филип­пова).

Однако при всей значимости института родительство как психологический феномен исследовано недостаточно. От­дельные психологические компоненты родительства (психология материнства в период ожидания ребёнка, родительское отноше­ние, детско-родительское взаимодействие, стили семейного вос­питания и др.) изучаются в отрыве от остальных компонентов его структуры и вне динамики. Формирование и функционирование родительства нуждается в психологическом сопровождении.

Родительство как психологический феномен является интегральным психологическим образованием личности, которое в развитой форме включает ценностные ориентации роди­телей (семейные ценности), родительские установки и ожидания, родительские позиции, родительское отношение, родительские чув­ства, родительскую ответственность и стиль семейного воспита­ния. Каждый компонент содержит эмоциональные, когнитивные и поведенческие составляющие.

Психолого-педагогическое сопровождение родительства– это комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, представленных разными психологическими методами и приема­ми, которые осуществляются в целях обеспечения оптимальных социально-психологических условий для развития родительских чувств и родительской ответственности, формирования гибких родительских позиций и родительского отношения, становления ро­дителей полноценными субъектами семейного воспитания.

Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и образовательных учреждений, а именно сотрудничества, взаимодействия и доверия. Поэтому одно из направлений работы является взаимодействие с семьями микрорайона, дети которых посещают ДОУ.

Сложности родителей в воспитании детей дошкольного возраста во многом связаны с их недостаточной психолого-педагогической компетентностью. Несмотря на большое количество существующих на сегодняшний день педагогических пособий, они не могут решить проблемы каждой конкретной семьи. Поэтому родителям необходима консультативная помощь педагога-психолога.

Одним из принципов, положенных в основу ФГОС дошкольного образования, является содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми; приобщение детей к социально-культурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Исходя из этих принципов и изученных мною материалов по гармонизации детско-родительских взаимоотношений и оздоровлению психологического здоровья детей, я считаю родительский клуб наиболее эффективной формой, потому что:

- родители становятся непосредственными участниками педагогического процесса, что вызывает у них более живой интерес к познанию самих себя и детей, и как следствие:

- в процессе совместной деятельности родители быстрее приходят к осознанию особенностей их взаимоотношений с детьми, формируется мотивация к их изменению, если это необходимо, поиску новых способов детско-родительских отношений;

- педагог-психолог имеет возможность напрямую и систематически поддерживать родителей в развитии социально-культурной компетентности в области воспитания;

- проводимые встречи с родителями дают возможность установить психологический контакт с семьей ребенка и узнать особенности его развития и воспитания.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Целью клуба «Родной дом» является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого образовательного пространства в ДОУ и семье и оказание практической психолого-педагогической помощи, поддержки родителям путем приобретения ими психологических, педагогических знаний и умений; предоставление возможности общения, обмена опытом в решении проблем; воспитание родительской ответственности.

Задачи:

психологическая поддержка семей, повышение педагогической и психологической компетентности родителей; формирование позиции ответственного родителя;

обсуждение спектра семейных проблем: особенности взаимоотношений, воспитания и адаптация детей в современном обществе, реализация потребности общения и обсуждение текущих вопросов;

формирование уверенности родителей в себе, своих силах, возможностях;

содействие созданию эмоционально благоприятной атмосферы в семье для успешного воспитания и развития ребенка;

развитие навыков продуктивного взаимодействия, создание условий для установления и развития отношений партнерства и сотрудничества родителей и ребенка;

профилактика семейных конфликтных ситуаций, оздоровление психологического климата семьи;

оказание содействия в преодолении психолого-педагогических затруднений в воспитании детей.

1.2. Принципы и подходы к формированию программы.

В своей деятельности я использую традиционные формы работы с родителями:

1. Педагогическое просвещение родителей: беседы, консультации.
2. Общие и групповые собрания.

3.Наглядная пропаганда: родительские уголки, стенды.

На современном этапе в основу совместной деятельности  семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

1.2.1. Принципы взаимодействия с семьей:

1. Принцип партнёрства родителей и педагогов в воспитании детей;
2. Единое понимание целей и задач воспитания и обучения детей педагогами и родителями;
3. Помощь, уважение и доверие к ребёнку как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
5. Постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и ДОУ, его промежуточных и конечных результатов.

1.2.2. Формы общения педагога-психолога с родителями воспитанников

Теоретики и практики дошкольного воспитания, подчёркивая необходимость связи ДОУ с семьёй и необходимость совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику этой работы.

В основу программы положена модель взаимодействия воспитателя с

семьей. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Главное – донести до родителей знания. Работа с семьёй по педагогическому просвещению разнообразна. Существуют традиционные и нетрадиционные формы общения педагогов с родителями дошкольников, суть которых – обогатить их педагогические знания.

Кроме этого, я использую нетрадиционные формы взаимодействия с родителями, направлены на привлечения родителей к ДОУ, установления неформальных контактов.

Нетрадиционные формы общения с родителями: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные формы.

Информационно-аналитические формы направлены на выявление интересов, запросов родителей, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Сюда относятся: опрос; тесты; анкетирование, методика «почтовый ящик». Цель анкетирования: изучение семьи, выявление образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами.

        Досуговые формы – праздники, выставки – призваны устанавливать теплые, неформальные, доверительные отношения, эмоциональные контакты между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

К досуговым формам относятся:

Праздники: «Встреча Нового года», «Осенние праздники», «9 мая», «23 февраля», «Праздник мам», «Праздник пап», спортивные соревнования, «Весёлые старты», «Мама, папа, я – спортивная семья» и др.

Концерты, подготовленные детьми, игры - конкурсы с участием членов семьи, где дети смотрят на родителей и болеют за них.

Познавательные формы выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей. Их суть ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков воспитания детей. Основная роль принадлежит собраниям в нетрадиционной форме, групповым и индивидуальным консультациям в течение учебного года.

Одной из инновационных форм работы с семьей является участие родителей воспитанников в тематических интегрированных коррекционно-развивающих занятиях с детьми, педагогами и специалистами ДОУ в рамках плана взаимодействия семьи и детского сада. Данная форма работы предполагает использование различных форм: мастер-классы, конкурсы, квесты, викторины.

Наглядно – информационные формы в нетрадиционном звучании правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приёмы семейного воспитания. Например, открытые занятия для родителей, просмотр видеороликов, фотографий, выставки детских работ.

        В другом случае родители могут быть активными участниками педагогического процесса. Они отвечают на вопросы, совместно с детьми двигаются под музыку, поют, рисуют, выполняют задания педагога и т.д.

1.3. Планируемые результаты освоения программы (целевые ориентиры). 

Повышение родительской компетентности в вопросах благополучного воспитания и развития своего ребенка; осознание родителями значимости своей педагогической деятельности, актуализация позиции родителей, которая способна оказать влияние на формирование личности ребенка предшкольного возраста; объединение интересов семьи и ДОУ в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста; создание условий для успешной социализации детей в школе; повышение педагогической культуры родителей и воспитателей; рост посещаемости родителями, другими членами семьи, участвующими в воспитании ребёнка, мероприятий по педагогическому просвещению; выражение родителями обоснованного мнения о развитии ребёнка в детском саду, наличие конструктивных предложений к педагогам и администрации ДОУ.

Основные методы работы

- мини-лекции,

- групповые дискуссии,

- анализ конкретных ситуаций,

- элементы психологического тренинга.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Этапы программы

На родительском собрании в начале года родители были ознакомлены с планом работы клуба «Родной дом», с реализацией задач.

Для решения поставленных задач работа клуба реализовывалась в 3 этапа:

Программа родительского клуба «Родной дом» рассчитана на 3 года (программа может быть продолжена с изменениями в форме работы, также не исключается коррекция тематического плана работы с целью оптимизации и эффективности работы). На данном этапе программа работы клуба реализуется в несколько этапов:

- первый этап – исследовательско-диагностический этап;

- второй этап – организация и проведение встреч с родителями;

- третий этап –оценочный (подведение итогов работы за учебный год).

2.1.1. Исследовательско-диагностический этап

Первый этап: исследовательско-диагностический включает в себя анкетирование родителей группы с целью выявления заинтересованности родителей данной темой.

2.1.2. Диагностический инструментарий

В работе будут использованы следующие психодиагностические методики для родителей:

- Тест - опросник родительского отношения к детям (А.Я. Варга и В.В. Столин);

- Опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская);

- Тест-опросник «Родительские представления о психических особенностях детей дошкольного возраста».

Используемые анкеты и опросники для родителей:

- Анкета «Знаете ли вы свою родословную?»;

- Анкета «Семейные традиции»;

- Опросник «Какие мы родители?»;

- Анкета  «Знаете ли вы своего ребёнка?».

Следует отметить, что в работе с родителями хорошие результаты дает организация проектной деятельности в детском саду. Как правило, любой проект, как маленький, на уровне ДОУ, так и масштабный, включает в себя блок работы с семьей-выставки, конкурсы, экскурсии. При таком комплексном подходе родители становятся самыми активными помощниками и верными соратниками педагогов в любом деле. Регулярно в ДОУ проводятся выставки детских и родительских работ по сезонам, к праздникам, экологические и т.д.

Работа с родителями захватывает каждую образовательную область:

«Безопасность» - информирование родителей о создании безопасных условий дома через консультации, оформление стендов ит. д.;

«Физическая культура» - знакомство родителей с лучшими достижениями в физкультуре детей, организация совместных соревнований и т. д.;

«Здоровье» - знакомство родителей с эффективными средствами закаливания через оформление стендов, индивидуальных консультаций, организацию «Семейных весёлых стартов» и т. д.;

«Социализация» - знакомство родителей с трудностями и достижениями детей на родительских собраниях, оформление портфолио, организацию выставок и т. д.;

«Труд» - совместная деятельность взрослого и ребенка,

«Познание» - интеллектуальное развитие ребенка через подготовку ребёнка к конкурсам, совместные дополнительные занятия в семье и в детском саду;

«Коммуникация» - индивидуальное консультирование родителей по вопросам общения, круглые столы, участие в конкурсах и т. д.

«Чтение художественной литературы» - совместное чтение детей и родителей художественной литературы, консультирование родителей по выбору тематики чтения, произведений, оформление родителями выставок;

«Музыка» - совместная музыкально-художественная деятельность в семейных праздниках, концертах, занятиях.

2.1.3. Организация и проведение встреч с родителями

Второй этап: организация встреч с родителями и детьми ежемесячно в течение года. Встречи запланированы 1 раз в месяц, кроме того, каждая встреча поддерживается косвенными формами работы: консультациями, оформлением стендов, предложением к выполнению домашних заданий.

Педагог-психолог в процессе общения с родителями стремиться донести основные теоретические материалы по тематике, а также в практической части встречи отмечается важность, универсальность именно игры как средства обучения и воспитания. В предлагаемых родителям играх выделялись важнейшие, ключевые компоненты формирования нравственности, ответственности за свои поступки и поведение, самостоятельности в выборе решений; развития эмоционально-волевой сферы детей, эмпатии, сочувствия, сострадания. Благодаря подобным играм можно оказывать воздействие на ребенка, его чувства, решая игровую задачу; гармонизировать и оздоровить психологический климат семьи. Играть можно в любое удобное время, как дома, так и в детском саду, сплачивая и сближая всех членов семьи.

2.1.4. Оценочный этап

Заключительный этап (оценочный): опрос родителей на родительском собрании в конце года по удовлетворенности работой детско-родительского клуба, внесению необходимых изменений в работу, фотоотчет.

Положительным итогом работы родительского клуба можно считать:

- активное участие родителей в жизни группы и детского сада;

- заинтересованность и положительные впечатления родителей о проведенных встречах с психологом;

- повышение авторитета педагога-психолога в глазах родительской общественности;

- повышение посещаемости встреч клуба к концу года;

- налаженный эмоциональный контакт и сформированность доверительных отношений между участниками клуба с целью дальнейшей совместной работы.

2.2. Необходимые условия реализации программы

Родительский клуб «Родной дом» является одной из форм работы по социально-психологическому сопровождению семьи.

Участники: родители, заинтересованные в общении, повышении знаний, поддерживающие цели и задачи клуба.

Основной принцип – добровольность.

Форма деятельности – открытая.

Количественный состав – непостоянный.

Периодичность встреч – 1 раз в месяц; место встреч – детский сад № 43 «Лучик», музыкальный зал или непосредственно в группе.

Родители и члены клуба (родственники) имеют право вносить предложения по организации работы клуба, тематике занятий, форме их проведения.

В настоящее время я являюсь руководителем родительского клуба «Родной дом» (Семейный клуб как одна из форм нетрадиционного взаимодействия с семьей).

Возможно проведение заседаний по темам, предложенным родителями.

Разработаны занятия по предложенным темам.

2.3. Перспективный план работы родительского клуба «Родной дом» на 2018-2019 учебный год

Перспективный план работы родительского клуба «Родной дом» на 2019-2020 учебный год

Перспективный план работы родительского клуба «Родной дом» на 2020-2021 учебный год

2.4. Ожидаемые результаты:                 

- Улучшение отношений в семье между родителями и детьми, изменение родительских установок в воспитании детей;

- Овладение родителями навыками  и способами конструктивного взаимодействия;

- Восстановление душевного равновесия членов семьи;

- Улучшение психологического здоровья родителей и детей, гармонизация детско-родительских взаимоотношений.

Родительский клуб даст возможность родителям не только приобрести теоретические знания, но и поможет овладеть практическими умениями в области воспитания и развития детей. Участие педагога-психолога скорректирует сложившиеся отношения между детьми и их родителями. Эффективно организованное сотрудничество даст импульс к построению взаимодействия с семьей на качественно новой основе, предполагающей не просто совместное участие в воспитании ребенка, но осознание общих целей, доверительное отношение и стремление к взаимопониманию. Общение родителей в непринужденной эмоционально насыщенной обстановке будет способствовать новому взгляду на своих детей, переосмыслению своего опыта взаимодействия в семье. И здесь возникает необходимость прямого взаимодействия психолога и родителей, где ребенок является главным связующим звеном. Такая форма работы позволит родителям составить представление о дошкольном учреждении: о его среде, психологических приемах, направлении воспитательной деятельности – даст возможность в дальнейшем определить, насколько все это соответствует их стремлениям и потребностям в отношении развития и воспитания их ребенка. В то же время это позволит педагогу-психологу скорректировать собственную работу на основе учета интересов семьи, не испытывая трудностей контактов с родителями.

Перспективы программы:

- Обмен и передача опыта педагогам других ДОУ;

- Цикличность этапов работы с родителями предполагает ежегодное обновление содержания каждого из этапов.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Нормативно-правовое обеспечение программы

Программа  родительского клуба «Родной дом» муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 43 «Лучик» городского округа  Подольск Московской области (в дальнейшем именуемое «Учреждение») разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования».
3. Концепция модернизации российского образования на период до 2015 г., утвержденная распоряжением правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г.
4. СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях», утверждённые постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26.
5. Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ детский сад № 43 «Лучик» городского округа город Подольск Московской области.
6. Устав Учреждения.

3.2. Направления деятельности психолога с родителями

В рамках семейного клуба планируется исследовательская работа:

1.«Особенности родительского отношения к часто болеющим детям старшего дошкольного возраста». 

Целью данного исследования станет изучение и сравнение особенностей родительского отношения к часто болеющим детям старшего дошкольного возраста.

2. «Родительское представление об индивидуально-типологических особенностях детей младшего дошкольного возраста».

Цель исследования: изучить и сравнить родительское представление об индивидуально-типологических особенностях детей дошкольного возраста.

3. Планируется также проектная работа на тему «Влияние привязанности ребенка к матери на уровень сенсомоторного интеллекта детей раннего возраста».

Цель проекта: изучить и выявить влияние типа привязанности ребенка к матери на уровень сенсомоторного интеллекта детей раннего возраста.

4. По результатам проекта планируется разработать тренинг для родителей и детей, направленный на гармонизацию детско-родительских взаимоотношений «Осьминог и осьминожки».
5. По результатам проектной работы также будет разработана развивающая программа для детей раннего возраста «Мой Мир» (психогимнастика).

Цель программы: развитие психических процессов и функций у детей раннего возраста.

Таким образом, внедрение новых федеральных государственных требований позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно

Семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе – завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Поэтому особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

3.3. Материально–техническое обеспечение программы

Дидактические игры и пособия:

1. Стенд «Уголок психолога».
2. Пирамидка настольная.
3. Матрешка малая.
4. Большой мягкий развивающий кубик эмоций «Колобок».
5. Большой мягкий развивающий куб «Окно».
6. Большой мягкий развивающий куб «Деревья».
7. Большой мягкий развивающий куб с мягкими вкладышами.
8. Игрушка «Кукла» - большая.
9. Световой стол для рисования песком - 4 шт.
10. Стулья детские - 7 шт.
11. Стол большой - 1 шт.
12. Стулья большие - 2 шт.
13. Большой деревянный дом.
14. Наборы мини-мебели для дома - 4 шт.
15. Набор с куклами - семейкой - 1 шт.
16. Деревянный пазл «Домашние животные».
17. Мягкие мешочки для утяжеления - 4шт.
18. Малое кресло-кушетка для релаксации.
19. Уголок с зеркалом и воздушно-пузырьковой колонной.
20. Развивающая игра «Misti Cat».
21. Развивающая игра «Mini family».
22. Развивающая игра «Happy family».
23. Развивающая игра «Mistigri».
24. Развивающая игра «Sound Prism Set».
25. Деревянная тактильно-развивающая панель.
26. Развивающая игра «Balancing Boat».
27. Малые массажные резиновые шарики - 7 шт.
28. Малый мягкий развивающий куб «Шнуровка».
29. Малый мягкий развивающий куб «Застежки».
30. Конструктор деревянный «Томик» - 2 шт.
31. Мельницы для песка - 3 шт.
32. Игровой набор кухонной посуды.
33. Большой деревянный конструктор «GRIMM´S» квадратной формы «Собери детали» - 2 шт.
34. Малый деревянный конструктор «GRIMM´S» квадратной формы «Собери детали» - 2 шт.
35. Большой деревянный конструктор «GRIMM´S» круглой формы «Собери детали» - 1 шт.
36. Малый деревянный куб-сортер с фигурками - 3 шт.
37. Пластмассовый контейнер для хранения дидактических пособий - 1 шт.
38. Материалы для продуктивной деятельности.
39. Развивающая деревянная игрушка «Геометрик».
40. Развивающая деревянная игрушка «Цветной заборчик».
41. Конструктор деревянный «Престиж».
42. Комплект карточек с заданиями. ФГОС ДО. Для 3-4, 4-5, 5-6, 6-7 лет.
43. Шкаф.
44. Стеллажи – 2 шт.

3.4. Список литературы

1. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2007.
2. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду. /Н.Ф. Комарова. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010.
3. Луговская А. Ребенок без проблем! / А. Луговская. – М.: Эксмо, 2008.
4. Обухова Л.Ф. Детская психология. / Л.Ф. Обухова. / - М.: Владос, 2007.
5. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2007.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Правила нашей группы

1. Доверительный стиль общения. Для того чтобы группа работа­ла с наибольшей отдачей и участники как можно больше до­веряли друг другу, в качестве первого шага к практическому созданию климата доверия предлагается принять единую форму обращения на «ты». Это психологически уравнивает всех членов группы, в том числе и консультанта, независимо от возраста.
2. Общение по принципу «здесь и сейчас». Многие люди стремят­ся не говорить о том, что они чувствуют, что думают, так как боятся показаться смешными. Для них характерно стремле­ние уйти в область общих рассуждений, обсудить события, случившиеся с другими людьми. Это срабатывает механизм психологической защиты. Но основная задача нашей рабо­ты — превратить группу в своеобразное объемное зеркало, в котором каждый смог бы увидеть себя с разных сторон, лучше узнать себя и свои личностные особенности. Поэтому во время занятий все говорят только о том, что волнует каж­дого; то, что происходит с нами в группе, мы обсуждаем здесь и сейчас.
3. Искренность в общении. Во время работы группы мы говорим только то, что чувствуем и думаем по поводу происходящего, т. е. только правду. Если нет желания говорить искренне и откровенно, то мы молчим. Это правило означает открытое выражение своих чувств по отношению к действиям других участников и к самому себе. Естественно, что никто не оби­жается на высказывания других членов группы. Мы испыты­ваем только чувство признательности и благодарности за его искренность и откровенность.
   4. Конфиденциальность всего происходящего в группе. Все, что происходит во время занятий, никогда, ни под каким пред­логом не выносится за пределы группы. Мы уверены в том, что никто не расскажет о переживаниях человека, о том, чем он поделился с нами во время занятия. Это помогает нам быть искренними, способствует нашему самораскрытию. Мы не боимся, что наши высказывания могут стать известны другим людям, помимо членов группы. Мы доверяем друг другу и группе в целом.
   5. Определение сильных сторон личности. Во время занятий каж­дый
   из нас стремится подчеркнуть положительные качества человека, с которым мы вместе работаем. Каждому члену группы — как минимум одно хорошее и доброе слово.
4. Недопустимость непосредственных оценок человека. При об­суждении происходящего в группе мы оцениваем не участ­ника, а только его действия и поведение. Мы не используем высказывания типа: «Ты мне не нравишься», а говорим: «Мне не нравится твоя манера общения». Мы никогда не скажем: «Ты плохой человек», а просто подчеркнем: «Ты плохо поступил». Как можно больше контактов и общения с различными людь­ми. Разумеется, у каждого из нас есть определенные симпатии, кто-то нам нравится больше, с кем-то приятнее общаться. Но во время занятий мы стремимся общаться со всеми членами группы, и особенно с теми, кого меньше всего знаем.
   7.Активное участие в происходящем. Это норма поведения, со­гласно которой мы все время, каждую минуту, активно уча­ствуем в работе группы: внимательно смотрим и слушаем, прислушиваемся к себе, пытаемся почувствовать партнера и группу в целом. Мы не замыкаемся в себе, даже если узнали о себе что-то не очень приятное. Получив много положи­тельных эмоций, мы не думаем исключительно о себе. В груп­пе мы все время внимательны к другим, нам интересны дру­гие люди.
   8. Уважение к говорящему. Когда высказывается кто-либо из членов группы, мы его внимательно слушаем, даем человеку возможность сказать то, что он хочет. Мы помогаем говоря­щему, всем своим видом показывая, что мы слушаем его, что мы рады за него, что нам интересны его мнение, его внутрен­ний мир. Мы не перебиваем человека и молчим до тех пор, пока он не закончит говорить. И лишь после этого мы задаем свои вопросы, благодарим его или спорим с ним.

Приложение 2

Анкета для родителей «Знаете ли вы свою родословную?»

1.Знаете ли место рождения своих родителей?

2.Кто были ваши дедушка и бабушка?

3.Что вы знаете об их Родине?

4.Социальное происхождение бабушки и дедушки?

5.Владеете ли сведениями о своих прабабушке и прадедушке?

6.Знаете ли вы интересные случаи из жизни ваших предков?

7.Есть ли в вашем доме семейные реликвии, передающиеся по наследству?

8.Рассказываете ли своим детям о ваших предках?

9.Как часто посещаете свою родину?

Приложение 3

Анкета для родителей «Знаете ли вы своего ребёнка?»

Выявление потребностей родителей в педагогических знаниях, анализ допускаемых ошибок, стимулирование наблюдений за детьми, стремление понять своего ребёнка.

Приложение 3

Анкета для родителей «Семейные традиции»

Цель анкетирования: выявление семейных традиций, ценностей   помощь родителям в осознание значимости семьи в жизни человека.    Воспитателям и родителям помогает понять, как влияют обычаи и традиции на формирование толерантной личности, т.е.  на наших детей. 

Прочитайте вопрос и отметьте подходящий вариант ответа, если предложенные варианты Вас не удовлетворяют, впишите свой вариант ответа.

1. Как вы считаете, должны ли быть в семье свои традиции?

- да, обязательно;

- возможно, если они сами сложились;

- нет, это пережиток прошлого.

2.Какие семейные традиции Вы соблюдаете?

Дни рождения членов семьи;

Дни поминовения усопших;

Коллективные посещения кинотеатров, театров, музеев и др.;

Религиозные обряды (посещение храма, посты, религиозные праздники и др.;

Гражданские праздники (Новый год, 8 Марта, 9 Мая и др.;

-День создания семьи;

-Профессиональные праздники;

-Выпуск семейной газеты;

-Оформление фотоальбомов;

-Воскресные семейные обеды (ужины);

-Проведение семейных советов

Другое _________________________

3.Какие увлечения есть у членов Вашей семьи?

-Спорт, рыбалка, домашние животные;

-Шитье, шахматы, чтение;

-Рукоделие,пение,музицирование;

-Коллекционирование, сочинение стихов (рассказов, сказок)

Другое ____________________________

4.К каким из Ваших увлечений подключаете своего ребенка?

- спорт;

- рыбалка;

- домашние животные;

- шитьё,

- рукоделие;

- чтение;

- компьютерные игры;

- музыка;

- коллекционирование;

- другое______________________________

5.Какой труд объединяет Вашу семью?

-Общего труда нет у каждого свое дело уборка квартиры

-Работа в саду ремонт квартиры уход за домашними животными

-Индивидуальная трудовая деятельность

Другое _______________________________

6.Какие материально-бытовые условия и средства воспитания есть в Вашей

семье?

-Отдельная комната для ребенка уголок в общей комнате

-Спортивный инвентарь музыкальные инструменты

-Библиотека компьютер

-Музыкальный центр кинокамера

-Фотоаппарат живой уголок (аквариум)

-Швейная машина вязальная машина

-Столярные (слесарные) инструменты развивающие игры

-Велосипед (сноуборд, мотоцикл)

Другое __________________________________

7.Есть ли в Вашей семье неработающие взрослые, занимающиеся воспитанием Ваших детей?

-Мама, бабушка,прабабушка, няня, гувернантка

-Папа дедушка другие родственники

8.Что хорошего (плохого) «приносит» Ваш ребенок из детского сада?

-Умственное развитие эстетическое развитие

-Культуру общения самостоятельность

-Интерес к знаниям желание идти в школу

-Внимание к близким страх перед воспитателем

-Страх перед взрослыми сквернословие

-Непослушание нервозность

-Грубость усталость

-Возбуждение нежелание ходить в дет. сад

Другое __________________________________

9. Организуется ли специально в Вшей семье деятельность ребенка?

-Совместное чтение прогулки на природе обучаем ручным умениям

-Помогаем или следим за выполнением домашнего задания (ремонт, шитье и др.)

-Играем в развивающие игры организуем спортивные занятия

-Наш ребенок самостоятельный, сам находит себе дело

-Специально не занимаемся детьми, привлекаем к тому, что делаем сами

Другое ________________________________

10. Ваши предложения педагогическому коллективу ДОУ

Приложение 4

Опросник «Какие мы родители?»

Часто ли мы задумываемся над тем, хорошие ли мы родители для наших детей и справляемся ли с нашими обязанностями воспитателей?

        Проверьте себя, ответив на данные вопросы да, иногда или нет.

1. Следите ли Вы за статьями в журналах, программами по телевидению и радио на тему о воспитании? Читаете ли Вы книги на эту тему?
2. Ваш ребенок совершил проступок.  Задумаетесь ли Вы в этом случае: не является ли его поведение результатом Вашего воспитания?
3. Единодушны ли Вы с вашим(ей) супругом(супругой) в воспитании детей?
4.  Если ребенок предлагает Вам свою помощь, примите ли Вы ее, даже если при этом дело может задержаться, а то и вовсе остановиться?
5. Используете ли Вы форму запрета или приказа только тогда, когда это действительно необходимо?
6. Считаете ли Вы, что последовательность есть один из основных педагогических принципов?
7. Сознаете ли Вы, что среда, окружающая ребенка, оказывает на него существенное влияние?
8. Признаете ли Вы, что спорт и физкультура имеют большое значение для гармоничного развития ребенка?
9. Сумеете ли Вы не приказать, а попросить о чем-либо своего ребенка?
10. Неприятно ли Вам отделываться от ребенка фразой: «У меня нет времени»; «Подожди, пока я закончу работу».

Ключ

0-6 баллов. О настоящем воспитании Вы имеете довольно смутное представление. И хотя говорят, что начинать никогда не поздно, советуем Вам не уповать на эту поговорку и не мешкая заняться повышением своего образования в этой области.

7-14 баллов. Вы не делаете крупных ошибок в воспитании, но все же кое над собой и своими итогами в этой области Вам следовало бы задуматься. А начать можно с того, что ближайший выходной полностью посвятить детям, забыв приятелей и производственные проблемы. И будьте уверены, дети Вас полностью за это  вознаградят.

Более 15 баллов. Вы вполне справляетесь со своими родительскими обязанностями. И тем не менее не попытаться ли Вам еще кое-что немного улучшить.

РАССМОТРЕНО

На заседании ГМО педагогов-психологов

Г.о. Подольск

Руководитель ГМО

Суржик Н.Л.___________________

«______» ______________________2020 год

CОГЛАСОВАНО

Директор МУ ДПО

«Информационно-методической центр»

Г.о. Подольск

Г.Н. Чумаченко ___________

«______» ________________2020 год

Программа может быть использована в дошкольном образовательном учреждении.