Важной задачей школы является получение и демонстрация высоких результатов в обучении и научной деятельности.

Как известно, если ребенку психологически комфортно и безопасно, он получает психологическую поддержку в сложных ситуациях, то в школе он свою энергию направляет на обучение и совершенствование своих знаний. Поэтому, если мы создадим в школах направление по Психологии, то результаты успеваемости и ментальное здоровье школьников определенно улучшатся.

ЧТО ЕСТЬ СЕЙЧАС?

В начальной школе многие дети уже имеют признаки невротических расстройств: от явных, когда закусывают до красного следа нижнюю губу, грызут ногти, карандаши, сосут/кладут в рот пальцы до тревожности, проявляющейся в различных ситуациях. Эти дети «НЕ находятся в зоне риска, поэтому психологическая работа с ними и их родителями в рамках школы не ведется». И это понятно, так как функционал и высокая занятость школьного психолога, не позволяют решать подобные вопросы. Его главные обязанности сосредоточены на проведении психологической диагностики учащихся, решении критических ситуаций и консультировании родителей. Поэтому школьный психолог НЕ может  дать глубины и оказать реальную помощь детям, имеющим признаки  невротических расстройств, здесь требуется работа именно с практикующим детским психологом. 

Фронт работы для психологов в школе очень большой: выяснить причины изменения поведения ребенка, неврозов, ухудшения успеваемости, плохой успеваемости при хороших умственных данных, пассивного поведения на уроках, безразличия к обучению, агрессивного поведения, выявить детей с нейроотличиями (СДВГ, дискалькулия, дисорфография, дисграфия, др.), определить причины нежелания посещать школу и т.д., и после выявления помогать ребенку, учителю и родителям профессиональными рекомендациями.

Отсутствие психологических тренингов для детей в школе – это большое упущение образовательной системы. Общаясь с детьми, могу сказать точно, что их волнуют следующие вопросы: отсутствие дружеских или недостаток комфортных отношений в классе, регулярное нарушение личных границ учениками и некоторыми педагогами, скрытый и даже явный буллинг по отношению как к отличникам, так и к плохоуспевающим детям, неумение делегировать задачи в команде и решать конфликтные ситуации, проявление симпатии экологичным способом, выстраивание отношений с одноклассниками, умение слышать и слушать, понимать другого и т.д. И чаще всего школьники остаются в одиночестве со своими проблемами или получают некомпетентные советы.

В качестве эксперимента мы провели в 4 классе тренинг по личным границам – он нашел большой отклик у детей (100% заинтересованность и активность). Мы помогли детям найти ответы на волнующие их вопросы, увидеть ошибки и узнать новые способы общения, моделировали ситуации на практике, показали, как интонация, мимика и вербальные жесты влияют на передачу и получение информации и т.д. В рамках такого открытого диалога – мы смогли понять, в чем заключается интерес детей, что их волнует и разработать для них новые тренинги. Родители из других классов узнали о нашем экспериментальном уроке и просили его провести для других классов. Что в очередной раз доказывает заинтересованность и детей и родителей.

ЦЕЛЬ

Внедрить психологию в основной образовательный процесс в качестве неотъемлемой части повышения успеваемости детей и их здорового психического развития.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

• Научить детей общаться между собой, выражать свои чувства и эмоции, предотвращать и решать конфликтные ситуации. Для этого можно проводить лекции и тренинги с последующей «отработкой» предложенных схем взаимодействия между одноклассниками.
• Проводить лекции – давать рекомендации учителям и воспитателям в комплексе общего плана обучения детей психологии. Привлекать педагогов для «отработки» занятий по психологии, проведенных в классе.
• Проводить психологические игры и тренинги на сплочение коллектива в каждом классе, профилактику буллинга (скрытого, открытого, по отношению к педагогам, одноклассникам, ученикам).
• Проводить тренинги, повышающие внутреннюю мотивацию детей учиться, использовать психологические мотивационные тренинги для подготовки детей к соревнованиям и олимпиадам, помогать молодым ученым-школьникам снимать психологические блоки, связанные с публичными выступлениями, эффективно взаимодействовать в команде.
• Внедрить в ежедневную практику учителей нейропсихологические упражнения, помогающие повысить концентрацию внимания детей на уроках (уже есть успешный опыт их применения). По возможности, проводить групповые или индивидуальные занятия с детьми, требующими большего внимания в данном вопросе.
• Определять возможные причины систематического нарушения правил поведения учениками, выявлять патогенные факторы учебно–воспитательного процесса, скрытых причин школьной неуспешности и проводить индивидуальную работу с их родителями и педагогами.
• Уроки по психологии лучше всего сделать обязательной внеурочной деятельностью, встроенной в архитектуру обязательных уроков, чтобы у родителей не было шанса «забрать ребенка раньше». Тогда эффективность комплексного обучения будет гораздо выше.
• Проводить мониторинг поведения детей на уроках и продленке, выявляя детей с повышенной тревожностью, неврозами, зависимостями, дефицитом внимания и др., и предлагать родителям способы улучшения состояния ребенка – давать рекомендации и контакты требуемых специалистов.
• Обозначить детям приемные часы для индивидуальной беседы, чтобы дети могли обращаться к психологу за помощью напрямую. Внедрить как альтернативный источник связи «почту психологу», где дети смогут отправлять записки с волнующими их вопросами и получать обратный ответ или приглашение на консультацию к психологу. Создать у детей уверенность в том, что рядом всегда есть тот человек, который может их выслушать, поддержать и помочь найти решение. Сейчас у учителей практически не остается времени и ресурса на подобные беседы по объективным причинам, а у воспитателей ГПД не хватает желания, ресурса и/или компетентности (как сказал один ученик: «Ей не до нас: ответ один-решайте сами!»). Дети должны чувствовать, что их проблемы, возникающие в школе (и дома), также важны, как и их успеваемость, и будет гораздо эффективнее, если они получат такую уверенность и помощь от квалифицированного специалиста.
• Проводить работу по предотвращению профессионального выгорания учителей и воспитателей: можно проводить обязательные индивидуальные консультации педагогов 2-3 раза в месяц (в том числе внепланово по требованию), где они смогут поделиться проблемами, неприятными ситуациями, негативными эмоциями и размышлениями в поле своей профессиональной деятельности.

ВЫВОД

В учебное время дети находятся в школе в 1,5-2 раза дольше, чем с родными. И мы можем влиять на изменение их поведения, характера в лучшую сторону, а при комплексной работе с родителями – добиться серьезных успехов. Учитывая, что с каждым годом детей с выдающимися способностями и особенностями поведения становится все больше, то психология и нейропсихология в образовании становится все более актуальна.

Поле для психологической деятельности в школе – огромное. Данная идея и ее реализация привлечет не только мотивированных специалистов и поддержку родителей, но и детских психологов из ведущих университетов, которые смогут на базе передовых школ проводить исследования, написать кандидатские и докторские диссертации. Такие школы могут стать новым стандартом в образовании благодаря симбиозу науки и психологии.