Содержание и формы работы детей с ОВЗ направлены на создание системы комплексной помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе этой работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.

В МАОУ СОШ № 50 г. Томска 62 учащихся с ограниченными возможностями здоровья. 24 ребенка обучаются в 1-4х классах, 36 человек в 5-9х классах, 2 человека в 10-11х классах. Десять человек имеют рекомендацию обучаться в классе V – вида , 52 учащимся рекомендован специальный коррекционный класс VII-вида.

В школе создан и на протяжении нескольких лет плодотворно работает психолого-медико- педагогический консилиум.

Основными принципами содержания и форм работы в школе детей с ОВЗ являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют учитель-логопед, педагог-психолог, врач, классный руководитель, учителя-предметники..

В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы следующие формы:

• проведение заседаний школьного медико-педагогического консилиума;

• проведение индивидуальной работы с учащимися и их родителями: тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на ГПМПК;

• ведение протоколов динамического наблюдения;

• посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;

• разработка индивидуального образовательного маршрута;

• анкетирование учащихся, диагностика;

• обследование школьников по запросу родителей.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

• побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

• установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

• использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

• максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

• использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.