Получите полезные материалы для работы!
Более 22 000 пособий.
Бесплатный доступ навсегда,
сразу после регистрации!
Ищете рабочую программу педагога-психолога для ДОУ, которая соответствует современным стандартам? В статье представлен полный комплекс методических рекомендаций по разработке программы психолого-педагогической работы. Вы узнаете о целевых задачах, направлениях диагностики и коррекционно-развивающей работе, а также об организации взаимодействия со всеми смежными специалистами. Это руководство поможет структурировать работу от теоретического обоснования до практического методического обеспечения.
Зарегистрируйтесь до 15 мая и получите бесплатный доступ навсегда
Более 13 000 пособий
Проект Дефектология Проф
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ………………………....……………...………....….....2
1.1.1. Основные сведения об организации……………………....………………….5
1.2. Цели и задачи ...............…………………………………………....……….........6
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы……....………....…….....8
1.4. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста…...12
1.5. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры) ……26
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ...................................29
2.1.1. Психологическое просвещение. Психологическая профилактика…….......30
2.1.2. Психологическая диагностика.........................................................................33
2.1.3. Коррекционно-развивающая работа................................................................37
2.1.3.1. Развитие и коррекция познавательной сферы.............................................38
2.1.3.2. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы.................................39
2.1.4. Психологическое консультирование...............................................................39
2.1.5. Экспертная работа.............................................................................................40
2.1.6. Организационно-методическая работа……………......………………….….41
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия реализации Программы ……………………………………....……...42
3.2. Направления деятельности психолога с администрацией и смежными специалистами…45
3.2.1. С руководителем ДОУ…………………………....……………………..……45
3.2.2. Со старшим воспитателем…………....…………………………………........45
3.2.3. С воспитателями………………............…………………………………...….46
3.2.4. С музыкальным руководителем……………………………....……………...47
3.2.5. С инструктором по физической культуре…………………………………...47
3.2.6. С учителем–логопедом…………....………………………………………....48
3.3. Методическое обеспечение………………...............................……………..…48
3.3.1. Диагностический инструментарий……............................…………………..48
3.3.2. Список коррекционно-развивающих программ………………………….....49
3.3.3. Дидактические игры и пособия…………………………....…………………50
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа педагога-психолога (далее Программа) составлена с учетом законодательно-правовых актов и нормативных документов разных уровней:
Статья 3. «Законодательство Российской Федерации об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
Программа составлена в соответствии с Основной общеобразовательной программой МДОУ детский сад № 43 «Лучик», разработанной на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), не дублирует ее содержание, является программой психолого-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и отражает деятельность специалиста – педагога-психолога.
В соответствии с п. 2.1. ФГОС ДО, Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение задач, указанных в пункте 1.6 ФГОС ДО:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
На основании п. 2.3. ФГОС Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
При разработке Программы педагога-психолога МДОУ детского сада № 43 «Лучик» использовался вариант сочетания комплексной и парциальных программ. Содержание рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.
В соответствии с п. 2.6. 2.6. ФГОС ДО, содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие направления развития и образования дошкольников:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
1.1.1. Основные сведения об организации:
МДОУ «Детский сад № 43» имеет общее количество групп - 7. Дети поступают в ДОУ с 2 до 7 лет. Так же как и Основная образовательная программа, Образовательная программа педагога-психолога охватывает четыре возрастных периода физического и психического развития детей:
- ранний дошкольный возраст - от 2 до 3 лет (группа кратковременного пребывания);
- младший дошкольный возраст - от 3 до 4 лет (1 и 2 младшие группы);
- средний дошкольный возраст - от 4 до 5 лет (1 и 2 средние группы);
- старший дошкольный возраст - от 5 до 6 лет (старшая группа);
- старший дошкольный возраст - от 6 до 7 лет (подготовительная к школе логопедическая группа).
Классификация групп:
Группа кратковременного пребывания - 36 человек.
Младшая группа № 1 - 36 человек.
Младшая группа № 2 - 27 человек.
Средняя группа № 1 - 36 человек.
Средняя группа № 2 - 36 человек.
Старшая группа - 36 человек.
Подготовительная логопедическая группа - 36 человек.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 43 «Лучик» функционирует в соответствии со следующими документами:
- Устав ДОУ,
- Приказ об утверждении Устава МДОУ,
- Изменения в устав,
- Лицензия,
- ОГРН,
- Заключение СЭС,
- Приложение к заключению СЭС,
- Кадастровый номер,
- Пожарное соответствие,
- Договор с родителями.
1.2. Цели и задачи
Цель основной образовательной программы МДОУ № 43 «Лучик»: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности.
Для достижения конечной цели образовательной программы необходимо развитие специфических для каждого возраста интеллектуальных, художественных способностей, основных движений, психических и физических качеств, что согласуется с концептуальными основами ранее названных программ.
Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования с учетом примерной образовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой:
1) забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
2) создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
3) максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса;
4) креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
5) вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
6) уважительное отношение к результатам детского творчества;
7) обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
8) координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом;
9) соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста.
Цели и задачи работы педагога-психолога:
Цель: сохранение и укрепление психологического здоровья всех участников образовательного процесса через создание необходимой психологической среды.
Задачи:
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа разработана с учетом принципов дошкольного образования, согласно ФГОС п. 1.4:
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа педагога-психолога базируется на дидактических принципах, лежащих в основе Образовательной программы МДОУ:
- содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- отбор образовательного материала для детей учитывает не только зону их ближайшего развития, но также возможность применения полученной информации в практической деятельности детей.
Принцип интеграции реализуется:
- через интеграцию содержания дошкольного образования (интеграцию содержания различных образовательных областей и специфических видов детской деятельности по освоению образовательных областей);
- интегративные качества личности ребенка как результат дошкольного образования, а также основа и единые целевые ориентиры базовой культуры ребенка дошкольного возраста;
- интеграцию разных типов учреждений (дошкольного, общего, дополнительного образования, социокультурных центров, библиотек, клубов) и групп детей дошкольного возраста, представляющих различные возможности для развития дошкольников и обеспечивающих их позитивную социализацию.
Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса означает:
- объединение комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы при организации воспитательно-образовательного процесса. В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.4. Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста:
Возрастные психофизические особенности детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребёнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребёнку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трём годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000 - 1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближёнными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребёнок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Её особенность заключается в том, что возникающее в жизни ребёнка проблемные ситуации разрешаются путём реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные психофизические особенности детей 3-4 лет
В возрасте 3 - 4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается персептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия - переходя к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать от 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 - 4 слова и 5 - 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативное.
Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребёнком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности психофизического развития детей 4 - 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и её деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 - 6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребёнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объём памяти. Дети запоминают до 7 - 8 названий предметов. Начинает складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объёма и величины. Например, если им предъявить три чёрных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше - чёрных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет таким же - больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 - 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребёнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребёнок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребёнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведёт к развитию образа Я ребёнка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребёнка, его детализацией.
Возрастные психофизические особенности детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал для того, чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д.
Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные психофизические особенности детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.5. Планируемые результаты освоения Программы (целевые ориентиры)
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников, являются ориентирами для:
- построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
- решения задач: формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
- изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
- информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
К трем годам:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
- проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;
- соблюдает правила элементарной вежливости, самостоятельно (или по напоминанию) говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами;
- проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- с пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх;
- проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация);
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
2.1. Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития МДОУ и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет, а предметом - охрана и укрепление психологического здоровья ребенка в ДОУ в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по основным направлениям деятельности педагога-психолога в ДОУ:
Психологическое просвещение и психологическая профилактика;
Психологическая диагностика;
Коррекционно-развивающая работа;
Психологическое консультирование;
Экспертная работа;
Организационно-методическая работа.
2.1.1. Психологическое просвещение. Психологическая профилактика
Цель психологического просвещения:
- формирование у воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителя образовательного учреждения потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
- создание условий для полноценного личностного развития воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Психологическая профилактика в условиях реализации ФГОС ДО представляет собой приоритетное направление деятельности педагога-психолога в ДОУ, реализуемое, в частности, через психологическое просвещение.
Задачи психологического просвещения в работе с родителями:
- развитие адекватного эмоционального отношения к ребенку, формирование адекватного позитивного образа своего ребенка с точки зрения его возраста и индивидуальности;
- оказание помощи в понимании мотивов, поступков ребенка, его побуждений, возрастных и индивидуальных особенностей. Формирование осознанных родительских установок в вопросах воспитания и развития ребенка, позиции эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка;
- обучение приемам мотивирования ребенка к соблюдению установленных правил;
- обучение оценке эффективности применяемых педагогических методов и приемов;
- обучение созданию психологических условий для развития игровой деятельности как ведущей;
- обучение эффективным приемам организации разнообразной детской деятельности;
- содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с ребенком с учетом его индивидуальных особенностей;
- развитие навыков делового общения с субъектами образовательного процесса;
- содействие созданию предметно развивающей среды с учетом психологических требований для профилактики эмоционального напряжения, психологического неблагополучия ребенка.
Задачи психологического просвещения в работе с педагогами:
- формирование позиции педагога-эксперта по оценке психологического состояния и развития ребенка;
- обучение рефлексии своей профессиональной деятельности, содействие личностному росту педагогов;
- развитие адекватного эмоционального отношения к детям;
- обучение приемам мотивирования ребенка к соблюдению установленных правил;
- обучение оценке эффективности применяемых педагогических методов и приемов;
- содействие в выработке адекватного стиля взаимодействия с ребенком с учетом его индивидуальных особенностей;
- профилактика профессиональных стрессов и эмоционального выгорания педагогов;
- развитие навыков делового общения с субъектами образовательного процесса, содействие в выработке индивидуального стиля педагогического общения;
- содействие созданию условий в ДОУ для удовлетворения потребностей, склонностей и развития интересов детей;
- содействие созданию предметно развивающей среды в ДОУ с учетом психологических требований для профилактики эмоционального напряжения, психологического неблагополучия ребенка;
- развитие благоприятного психологического климата в ДОУ;
- развитие групповой сплоченности, командного взаимодействия членов педагогического коллектива.
Содействие педагогам в проектировании психологически безопасной среды выражается в планировании оптимального развивающего пространства, опоре на игровую деятельности как ведущую в дошкольном возрасте, формировании благоприятного психологического климата в ДОУ, профилактики и своевременном разрешении конфликтов в ДОУ, психологической экспертизе программно-методического обеспечения.
Психологическое просвещение представляет собой профессиональную деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что и является своеобразным средством психологической профилактики.
Работа по данному направлению осуществляется в соответствии с годовым планом (см. Приложение № 1) и программой работы родительского клуба «Родной дом» (см. Приложение № 2).
Цель психологической профилактики: предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников в образовательном учреждении, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания и развития, обеспечение раскрытия возможностей возраста, снижение влияния рисков на развитие ребенка, его индивидуальности.
Конкретными задачами профилактической деятельности педагога-психолога с детьми являются:
- участие в построении развивающего вариативного образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его возрастные и индивидуальные возможности и склонности;
- участие в создании в ДОУ психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредствам создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;
- предупреждение явлений дезадаптации в ДОУ осуществляется по программе «Занятия психолога с детьми в период адаптации к дошкольному учреждению» (Программа Роньжиной А.С.).
- предупреждение состояний эмоционального перенапряжения, формирование навыков саморегуляции. Осуществляется по программе «В царстве здоровья» (Авторская программа Гулякиной Р.В.);
- психологическое сопровождение развития детской одаренности. Осуществляется по программе «Юные таланты» (Авторская программа Гулякиной Р.В.);
- обеспечение раскрытия возможностей возраста, предупреждение нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер. Осуществляется по программе «Познавай-ка» (Авторская программа Гулякиной Р.В.).
Конкретными задачами профилактической деятельности педагога-психолога с педагогами являются:
- содействие в организации конструктивного общения детей в группе;
- профилактика и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ;
- участие в создании психологических условий для конструирования развивающего пространства в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников, для развития игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте;
- повышение психологической компетентности воспитателей.
2.1.2. Психологическая диагностика
На основании п. 3.2.3 ФГОС ДО, при необходимости, педагогом-психологом используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Цель диагностической деятельности: получение индивидуальных данных об особенностях психического развития детей, углубленное психолого-педагогическое изучение личности, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе воспитания в ДОУ, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов, а также выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации.
Психологическая диагностика проводится психологом как индивидуально, так и с группой воспитанников ДОУ.
Результаты психологической диагностики (мониторинга) могут использоваться только для решения образовательных задач: индивидуализация образования (поддержка ребенка, построение индивидуальных образовательных маршрутов, психологическая коррекция особенностей развития); оптимизация работы с группой детей.
Педагог-психолог организует психологическую диагностику для изучения личностных характеристик, уровня развития познавательных процессов детей, их психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.
Результаты мониторинга фиксируются в индивидуальной диагностической карте ребенка, при анализе которой можно оценить результативность образовательной программы и эффективность организации образовательного процесса в ДОУ.
Направления психологической диагностики
Направление «Психологическая диагностика» включает шесть разделов:
Раздел 1: Психолого-педагогический мониторинг
Цель: определение уровня освоения основной образовательной программы в ДОУ.
Результатом изучения является выявление и дифференциация образовательных потребностей каждого воспитанника, а также анализ степени их удовлетворения в образовательном процессе, что позволяет модернизировать образовательный процесс для повышения его эффективности на основе индивидуализации.
Психолого-педагогическая диагностика осуществляется педагогами ДОУ совместно с педагогом-психологом по методике Верещагиной Н.В.
Сроки проведения: сентябрь/октябрь, апрель.
Объектом педагогической диагностики являются области развития: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, физическое развитие.
Предметом педагогического исследования являются навыки и умения детей.
Субъект педагогической диагностики - дети дошкольного возраста.
Методы психолого-педагогической диагностики: наблюдения за детьми, игры, беседы, экспертные оценки.
Раздел 2: Диагностика уровня адаптированности детей к условиям ДОУ. Методика Роньжиной А.С.
Цель: определение уровня адаптированности детей к условиям ДОУ.
Объектом педагогической диагностики является процесс адаптации ребенка к условиям ДОУ.
Предметом педагогического исследования является эмоциональное состояние ребенка.
Субъект педагогической диагностики - дети второй младшей группы.
Сроки проведения: сентябрь-октябрь, апрель.
Методы психолого-педагогической диагностики: наблюдения за детьми, беседы, экспертные оценки.
Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки детей, испытывающих психологические трудности в процессе адаптации.
Раздел 3: Психологическая работа по проблемам психического развития ребенка (по запросу родителей, педагогов в течение учебного года), в том числе в рамках ППк и ТПМПК
Цель: выявление проблем в развитии, факторов риска для психологического здоровья.
Результатом изучения является создание диагностической основы для разработки и реализации индивидуальных форм поддержки развития ребенка с учетом его психологического статуса, социальной ситуации развития.
Диагностика в рамках ППк и ТПМПК проводится с детьми 3-7 лет:
Программа диагностики представлена в Приложении № 3.
Диагностика по запросу родителей проводится в течение года.
Программа диагностики составляется индивидуально.
Раздел 4: Психологическая диагностика психологической готовности к обучению в школе
Цель: выявление сформированности компонентов психологической готовности к обучению в школе.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих формированию психологической готовности детей к школьному обучению.
Предмет диагностики: психологические аспекты готовности детей к школьному обучению.
Объект диагностики: познавательные психические процессы, мотивационная и эмоциональная сферы, произвольность поведения.
Субъект диагностики: воспитанники 6-7 лет.
Диагностика проводится по программе, представленной в Приложении № 4;
Сроки проведения:
Раздел 5: Психодиагностическая работа по выявлению ранних признаков одаренности
Цель: выявление проявлений, структуры и вида одаренности у детей.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации сопровождения развития детской одаренности.
Предмет диагностики: признаки одаренности, индивидуальные способности и склонности.
Объект диагностики: воображение, творческое мышление; произвольное внимание.
Субъект диагностики: воспитанники 6-7 лет.
Программа диагностики представлена в Приложении № 5.
Раздел 6: Психодиагностическая работа с педагогическим коллективом по профилактике эмоционального выгорания педагогов
Цель: выявление факторов риска для психологического здоровья педагогов ДОУ, факторов риска для психологического климата в коллективе.
Результатом изучения является создание диагностической основы для проектирования и реализации комплекса мер, содействующих сохранению психологического здоровья педагогов и созданию положительного эмоционального климата в коллективе, а также способствующих развитию профессиональных компетенций педагогов.
Предмет диагностики: признаки эмоционального выгорания.
Объект диагностики: эмоциональная сфера, личностные качества педагогов.
Субъект диагностики: педагоги ДОУ.
Программа диагностики представлена в Приложении № 6.
2.1.3. Коррекционно-развивающая работа
В рамках ФГОС ДО коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога ориентирована на изменения во внутренней, психологической, сфере детей.
Целью психологической коррекционно-развивающей работы является активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется в форме индивидуальных и групповых форм работы и охватывает следующие направления:
- коррекционно-развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных программ;
- коррекционно-развивающая работа по коррекции проблем в личностном развитии детей;
- коррекционно-развивающая работа в период адаптации ребенка к ДОУ;
- коррекционно-развивающая работа по преодолению психологических трудностей в развитии одаренных детей.
Психокоррекционная деятельность направлена на развитие у ребёнка способов саморегуляции в процессе обучения, что будет способствовать его успешности, достижению требуемого уровня освоения образовательных программ и приведет к позитивным изменениям развития личности.
Технологическое наполнение реализации данного направления в профессиональной деятельности педагога-психолога предполагает применение разнообразных видов игр, проблемных ситуаций, творческих заданий, этюдов. При выборе конкретной формы, технологии и содержания работы в рамках данного направления определение адресной группы детей следует опираться на результаты психологической диагностики (мониторинга). Главным принципом при отборе психологического инструментария выступает принцип целостного воздействия на личность ребенка.
2.1.3.1. Развитие и коррекция познавательной сферы:
2.1.3.2. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы
Программа по работе с детьми, имеющими нарушения в эмоционально-волевой сфере «В царстве здоровья». См. Приложение № 9.
2.1.4. Психологическое консультирование
Цель психологического консультирования: оказание психологической помощи детям, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах воспитания, развития и обучения посредством психологического консультирования. Данное консультирование возможно при разрешении психологической проблемы в том случает, когда обратившийся сам осознал ее наличие.
Психологические консультации проводятся психологом, как в групповой форме, так и индивидуально.
В условиях ДОУ осуществляется психологическое консультирование по вопросам психического развития ребенка.
Задачами психологического консультирования выступают:
Психологическое консультирование включает следующие разделы:
2.1.5. Экспертная работа
Задачей педагога-психолога являются:
- психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса с целью определения безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ;
- психологическая экспертиза воспитательно-образовательной среды;
- психологическая экспертиза организации педагогом детской деятельности, в том числе занятий;
- психологический анализ педагогического общения.
Психологическая экспертиза проводится в соответствии с годовым планом работы. См. Приложение № 10.
Сроки проведения:
Психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса осуществляется 1 раз в год в июне. Результатом работы является заключение о степени безопасности и комфортности образовательной среды, соответствии возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников ДОУ.
Психологическая экспертиза организации педагогом детской деятельности, в том числе занятий, осуществляется в течение года по запросу старшего воспитателя. Результатом работы является заключение об эффективности использования методов и средств образовательной деятельности; создание диагностической основы для разработки рекомендаций для педагогов с целью развития профессиональных компетенций.
Психологический анализ педагогического общения осуществляется в течение года по запросу старшего воспитателя. Результатом работы является заключение об эффективности использования методов и средств педагогического общения; создание диагностической основы для разработки рекомендаций для педагогов с целью развития профессиональных компетенций.
2.1.6. Организационно-методическая работа
Документация педагога-психолога:
Формы документации:
- график работы,
- годовой план,
- циклограмма деятельности на неделю.
См. Приложение № 12.
- протоколы диагностических обследований,
- индивидуальные карты развития детей,
- согласия на психологическое сопровождение детей от родителей,
-заключения по результатам проведенных психодиагностических исследований,
- коррекционно-развивающие программы,
- методические разработки выступлений на родительских собраниях, семинарах, консультациях и т.д.
- журнал учета видов деятельности,
- журнал запросов,
- журнал консультаций,
- аналитический отчет,
- статистическая справка,
- справки о выступлениях на ГМО, конференциях, семинарах и т.д.
Корректировка Рабочей программы педагога-психолога проводится 1 раз в год.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Условия реализации Программы
Условия реализации программы направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации Программы
Требования к психолого-педагогическим условиям реализации Рабочей программы педагога-психолога соответствуют психолого-педагогическим условиям реализации Основной образовательной программы дошкольного образования:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Требования к условиям, необходимым для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста
В соответствии с п. 3.2.5. ФГОС ДО условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребенком;
- уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
3.2. Направления деятельности педагога-психолога с администрацией
и смежными специалистами
3.2.1. С руководителем ДОУ
3.2.2. Со страшим воспитателем
3.2.3. С воспитателями
3.2.4. С музыкальным руководителем
3.2.5. С инструктором по физической культуре
3.2.6. С учителем–логопедом
3.3. Методическое обеспечение
3.3.1. Диагностический инструментарий
3.3.2. Список коррекционно-развивающих программ
3.3.3. Дидактические игры и пособия:
Кабинет закреплен за педагогом-психологом.
РАССМОТРЕНО
На заседании ГМО педагогов-психологов
Г.о. Подольск
Руководитель ГМО
Суржик Н.Л.___________________
«______» ______________________2020 год
CОГЛАСОВАНО
Директор МУ ДПО
«Информационно-методической центр»
Г.о. Подольск
Г.Н. Чумаченко ___________
«______» ________________2020 год
Программа может быть использована в дошкольном образовательном учреждении.
