Проблема изучения и коррекции специфических наруше­ний письменной речи у детей (дисграфия и дислексия) в на­стоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии. С каждым годом в начальных классах школ увели­чивается количество детей с различными видами дисграфии.

Аграмматическая форма дисграфии появляется у детей на почве общего недоразвития речи (ОНР). Несформированность грамматического, лексического и фонематического уровней речи ребенка проявляется на письме множеством специфических ошибок, которые не следует принимать за «описки». Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения. У детей наблюда­ется в устной речи и на письме аграмматизм, который про­является в искажении морфологической структуры слова, замене частей слова (префиксов, флексий), в нарушениях при составлении предложно-падежных конструкций, на­рушениях согласования и словоизменения. При этой форме дисграфии отмечаются также трудности в построении слож­ных предложений, пропуски членов предложения, наруше­ние последовательности слов в предложении.

Нарушение письма у ребенка при аграмматической дис­графии носит стойкий системный характер, поэтому коррекционная работа должна быть направлена на речевую систему в целом, а не только на устранение изолированного дефекта. Формирование морфологической структуры языка (навыков словообразования и словоизменения) и структуры предложения ведется параллельно и в тесной связи с разви­тием словаря, фонематического анализа и синтеза.

Коррекционная работа осуществляется с учетом законо­мерностей нормального речевого развития. Основная задача логопеда состоит в том, чтобы сформировать у ребенка пред­ставления о морфологических элементах слова и о структу­ре предложения.

Коррекционная работы проводится в три взаимосвязан­ных этапа.

I этап ( 48 часов)

1. Формирование навыка построения связных высказыва­ний. Детей учат:

• соблюдать заданный порядок слов при записи предло­жения;

• отличать связный текст от набора слов, словосочета­ний, предложений и т.д.;

• составлять предложения из заданного набора слов без пропуска членов предложения и повторов;

• составлять тексты из 2—3 предложений, связывая их между собой по смыслу и используя для этого лекси­ческие повторы, личные местоимения, наречия.

2. Закрепление навыков словообразования. Детей учат:

• образовывать существительные с уменьшительно-лас­кательным значением (с использованием суффиксов -к-, -ик-, -чик- т.п.);

• образовывать и различать возвратные и невозвратные глаголы;

• образовывать притяжательные прилагательные с суф­фиксом -ин-.

• Формирование продуктивных и простых по семантике форм. Детей учат:

• различать формы именительного падежа единствен­ного числа и именительного падежа множественного числа имен существительных;

• образовывать имена существительные в форме единс­твенного числа косвенного падежа без предлогов;

• согласовывать существительные и глаголы настояще­го времени 3-го лица в числе.

II этап (8 часов)

1. Усвоение различных способов связи слов в словосочета­ниях и предложениях. Детей учат:

• образовывать словосочетания и предложения различ­ных видов;

• характеризовать и различать между собой части речи.

2. Работа над словообразованием непродуктивных форм словоизменения. Детей учат:

• образовывать существительные с уменьшительно-лас­кательным значением (с использованием суффиксов -онък-, -енък-, -ышк- и т.п.);

• образовывать существительные с суффиксом -ниц-;

• образовывать существительные с суффиксом –инк- / -енк-, с суффиксом -ин-;

• образовывать и различать между собой глаголы совершенного и несовершенного вида;

• образовывать притяжательные прилагательные с суф­фиксами -ин, -нин, -ов, -ев и др.;

• образовывать относительные прилагательные с суф­фиксами -н-, -ан-, -ян-, -енн-.

3. Формирование наиболее сложных для детей непродук­тивных форм словоизменения. Детей учат:

• понимать и использовать в речи предложно-падежные конструкции с именами существительными в косвен­ных падежах;

• закреплять навык использования в речи имен существи­тельных в форме множественного числа без предлогов;

• использовать в речи и различать между собой глаголы 1, 2, 3-го лица настоящего и прошедшего времени;

• согласовывать существительные и глаголы прошедше­го времени в числе и роде;

• согласовывать имена прилагательные и имена сущест­вительные в числе.

III этап ( 4 часа)

1. Усвоение наиболее сложных для детей способов связи слов в словосочетаниях и предложениях. Детей учат:

• самостоятельному составлению связных текстов из предложений разных типов.

2. Уточнение знаний детей о непродуктивных формах словоизменения. Детей учат:

• образовывать названия животных;

• образовывать притяжательные прилагательные с раз­личными суффиксами;

• образовывать относительные прилагательные с раз­личными суффиксами.

3. Закрепление сложных для детей непродуктивных форм словоизменения. Детей учат:

• использовать в речи предложно-падежные конструк­ции с именами существительными в косвенных паде­жах;

• согласовывать имена прилагательные с именами су­ществительными в форме косвенного падежа;

• согласование притяжательных, указательных и опре­делительных местоимений с именами существитель­ными.

Полный курс коррекционно-развивающего обучения предполагает 60 занятий (часов) (30 недель).

Аграмматическая дислексия и дисграфия связаны с не­доразвитием грамматического строя речи. Поэтому большое внимание в коррекционной работе уделяется упорядочива­нию грамматического строя речи учащихся.

Для этого необходимо:

- сформировать у ребенка понимание особенностей взаимо­связи различных частей речи;

- научить правильно использовать в устной и письменной речи различные грамматические конструкции.

Таким образом, в ходе коррекционной работы у учащих­ся:

- формируются навыки словообразования и словотворчес­тва;

- появляется навык работы с различными частями речи;

- расширяется словарный запас; развивается так называемое языковое чутье;

- появляется навык составления предложений различных типов и связных текстов.

Календарно-тематический план реализации программы по преодолению аграмматической дисграфии на 2015-2016 учебный год

Список рекомендуемой литературы:

1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопе­дам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специаль­ной (коррекционной) школе. - М.: Гуманитарный издатель­ский центр ВЛАДОС, 2000.

3. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопеди­ческой работы: Сб. методических рекомендаций. - СПб.: ДЕ­ТСТВО-ПРЕСС, 2000.

4. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. - М., 1994.

5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М, Филичева Т.Е. Преодоление об­щего недоразвития речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1990.

6. Зикеев А.Г. Развитие речи учащихся специальных (коррек-ционных) образовательных учреждений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

7. КорневАЛ. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-мето­дическое пособие. - СПб.; ИДУМиМ, 1997.

8. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у млад­ших школьников: Учебное пособие. - СПб.: СОЮЗ, 1998.

9. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция на­рушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-ме­тодическое пособие. - СПб.: СОЮЗ, 2001.

10. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразви­тия речи у дошкольников. — СПб.: СОЮЗ, 1999.

11. Левина Р.Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. -М., 1961.

12. Мазанова Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисгра-фии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №4. - М.: ООО «АКВАРИУМ БУК»; Киев: ФГУИППВ, 2004.

13. Матвеева АЛ. Русский язык. Контрольные работы в началь­ной школе. Тематические и итоговые контрольные работы по русскому языку в начальной школе: Методическое пособие. -М.: Дрофа, 1995.

14. Нефедова ЕА., Узорова О.В. Справочное пособие по русскому языку для начальной школы. - М.: Аквариум, 1996. - (Уроки русского языка).

15. Новикова Е.В. Секреты предлогов и падежей: Учебно-практи­ческое пособие. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

16. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е. Левиной. -М., 1961.

17. Переслини Л.И., Фотекова ТА. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития // Дефектология. 1993. №4.

18. Программы образовательных учреждений. Начальные классы (1—4). — М.: Просвещение, 1994.

19. Садовникова ИЛ. Нарушения письменной речи и их преодо­ление у младших школьников. - М., 1997.

20. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми, т- М., 1996.

21. Ткаченко ТА. В первый класс без дефектов речи. - СПб.: ДЕ­ТСТВО-ПРЕСС, 1999.

22. Филичева Т.Е., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М.: Гном-Пресс, 1999.

23. Фотекова ТА. Тестовая методика диагностики устной речи дошкольников. - М.: АРКТИ, 2000.

24. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся об­щеобразовательной школы. - М.: АРКТИ, 1997.