Теоретической основой для создания данной программы явились разработки о различных формах речевых нарушений и создании эффективных методик их преодоления Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Ф.А. Рау и др., которые базируются на учении Л.С. Выготского, А.Р. Лурии и А.А. Леонтьева о сложной структуре речевой деятельности.

Организация учебной деятельности тесно связана с проблемой развития речи ребёнка. Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.

В настоящее время увеличивается количество детей с особыми возможностями здоровья, обучающихся в общеобразовательных учреждениях. Нарушения речи у детей данной категории носят системный характер. Системное недоразвитие речи (СНР) – это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне у детей с ограниченными возможностями здоровья. Несформированность данных компонентов речи является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме.

Таким образом, дети, у которых отмечается СНР нуждаются в систематических логопедических занятиях.

Цель программы. Преодоление системного недоразвития речи обучающихся с особыми возможностями здоровья, способствующее успешному усвоению ими образовательной программы и их социализации.

В старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале:

• совершенствование навыков звукобуквенного ана­лиза слов;

• обогащение и уточнение словаря;

• изучение состава слов, словообразующей роли значимых ча­стей слов различных частей речи:

• совершенствование навыка правописа­ния (единообразного написания гласных и согласных в корне слова и приставке);

• совершенствование навыков построения простого предложения разной степени распространенности и слож­ного предложения;

• закрепление пунктуационных навыков;

• формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразитель­ности на основе понимания читаемого материала;

• совершенствование умения отвечать на поставленные вопросы;

• совершенствование умения полно, пра­вильно и последовательно передавать содержание прочитанного;

• совершенствование умения кратко пересказывать основные события, изложенные в произведе­нии; называть главных и второстепенных героев, давать им харак­теристику, адекватно оценивать их действия и поступки;

• совершенствование умения устанав­ливать несложные причинно-следственные связи и отношения; де­лать выводы, обобщения;

• совершенствование навыка написания изложения и сочинения.

Программа состоит из следующих разделов:

1. коррекционная работа на лексическом уровне;

2. коррекционная работа на синтаксическом уровне;

3. развитие связной речи;

4. наполнение и уточнения активного словаря обучающегося.

Коррекционная работа на лексическом уровне проводится в 6 классе и направлена на коррекцию аграмматической дислексии и дисграфии и включает такие темы как «Предложение», «Формирование навыков морфемного анализа и синтеза слов», «Употребление имён существительных в разных падежах», «Предлоги», «Работа с текстом».

Содержание программы логопедической коррекции в 4 классе

1.Обследование учащихся.

2.Повторение изученного во 2-3 классах:

-развитие языкового анализа и синтеза,

-формирование фонематического восприятия (дифференциация фонем),

3.Практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления, образование имен существительных и прилагательных, дифференциация глаголов, противоположных по значению.

4.Практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления. Приставки В, ВЫ, НА, ПОД, НАД, ЗА, ПРИ, ПЕРЕ, У, ПО, ДО, ОТ.

5.Предлоги. Согласование предлогов с именами существительными в косвенных падежах.

6.Понятие о родственных словах. Корень слов. Образование родственных слов. Образование сложных слов. Морфемный анализ и синтез слов различной структуры.

7. Развитие связной речи.

8. Итоговое обследование речи детей.

Программа логопедической коррекции рассчитана на учебный план, в котором для логопедических занятий в 5 классе отводится 1 час в неделю (34 часа в год).

Календарно- тематический план реализации программы по преодолению системного недоразвития речи у обучающихся 4 классов на 2015-2016 учебный год (34 часа в год)

Список рекомендуемой литературы:

1. Богомолова А.И. «Нарушение произношения у детей». Москва, Просвещение, 1987г.

2. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера, 2007.

3. Ильина С.Ю.. «Формирование текстовой деятельности учащихся 5-9 классов с интеллектуальным недоразвитием». Санкт-Петербург,Издательство «КАРО»,2006г.

4. Лалаева Р.И.Логопедическая работа в коррекционных классах. Москва, ВЛАДОС,1998г

5. Мазанова Е.В. Логопедия. Аграмматическая форма дисгра-фии: Комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №4. - М.: ООО «АКВАРИУМ БУК»; Киев: ФГУИППВ, 2004.

6. Программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида: Сб.1. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – 224 с.

7. Садовникова.И.Н. «Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников». Москва, ВЛАДОС, 1997г.

8. Ястребова А.В. «Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений». Москва, АРКТИ, 1999г.