Не у всех детей даже при систематической работе по формированию произношения удается получить хороший результат. Некоторые имеют недостатки патологического характера. С такими детьми необходима систематическая специальная работа по исправлению неправильных звуков. Им нужны специальные логопедические приемы для постановки звуков и дальнейшее последовательное введение звука в речь (автоматизация в слогах, словах, предложениях, стихотворениях, рассказах).

Знание этих приемов необходимо воспитателю, чтобы вовремя помочь исправить речь ребенка в тех случаях, когда не может быть оказана специальная логопедическая помощь (отсутствие логопеда, невозможность водить ребенка на логопедические занятия и т. п.). Отдельные приемы можно иногда использовать и на фронтальных занятиях по уточнению движений артикуляционного аппарата и по вызыванию звуков.

В ходе семинара воспитатели знакомятся с работой пс исправлению следующих групп звуков: 1) свистящих (с, с', з, з', ц), 2) шипящих (ш, ж, ч, щ), 3) сонорных (л, л', р, р'), 4) заднеязычных (к, г, х), 5) звонких, 6) мягких.

Каждая из перечисленных групп звуков отрабатывается со слушателями по следующему плану:

а) знакомство с правильной артикуляцией,

б) знакомство с наиболее часто встречающимися недостатками произношения,

в) основные приемы устранения недостатков произношения.

Руководитель с логопедическим образованием выбирает ребенка, у которого нарушены звуки одной группы (свистящие или шипящие и т. п.). Объясняет, почему звуки произносятся неправильно. Показывает артикуляцию искажаемого звука и сравнивает ее с правильной артикуляцией. Совместно со слушателями продумывает общий план работы с таким ребенком и намечает упражнения по подготовке артикуляционного аппарата для правильного произнесения звука. Пробует вызвать звук по подражанию. Если это не удается, руководитель показывает основные приемы постановки звука с подробным объяснением, что и зачем он делает.